淺談互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用

【摘要】隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教育的重要性與必要性得到更加廣泛的關(guān)注。而初中作為九年義務(wù)教育知識(shí)、能力基礎(chǔ)夯實(shí)的重要階段，如何使中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握英語(yǔ)成為人們?nèi)找骊P(guān)注的重點(diǎn)所在。與母語(yǔ)相比，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏一定的交流、溝通與互動(dòng)，因此互動(dòng)式教學(xué)模式因其解決了傳統(tǒng)模式中存在的諸多問(wèn)題，被廣泛應(yīng)用于初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中。本文主要分析了互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建以及其具體的應(yīng)用策略，以促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué)模式? 初中英語(yǔ)教學(xué)? 團(tuán)隊(duì)合作精神

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）05-0112-01

隨著新課程改革的不斷深化，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求不斷提高，更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。而在傳統(tǒng)的授課模式中，主要以教師的輸出和學(xué)生被動(dòng)的接受為主，并未充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而面對(duì)傳統(tǒng)的授課模式與新時(shí)代背景下對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)堅(jiān)持對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和授課方法的嘗試，積極將互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用于具體的教學(xué)過(guò)程中，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性并逐步提高初中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。互動(dòng)式教學(xué)模式下的師生在具體的任務(wù)下實(shí)現(xiàn)了有效、積極的互動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并切實(shí)提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

1.互動(dòng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比優(yōu)勢(shì)所在

1.1加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

處于初中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，其不論在學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上都需要外界的合理指導(dǎo)與有效監(jiān)督。而在此階段中，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與自主學(xué)習(xí)的能力成為此階段英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。而互動(dòng)教學(xué)模式的理念為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索以更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。在此過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)任務(wù)，逐步調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.2充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，奠定學(xué)習(xí)信心

與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式相比，互動(dòng)教學(xué)模式不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)單詞、短語(yǔ)、句型與語(yǔ)法的機(jī)械性記憶，盡管在此教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握相對(duì)來(lái)說(shuō)更加直接、清晰，但并不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用。而在互動(dòng)模式下的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可依據(jù)當(dāng)堂所涉及的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的、靈活巧妙的指導(dǎo)，學(xué)生也可根據(jù)自我學(xué)習(xí)的情況對(duì)老師提出疑問(wèn)。此外，教師還可以采用如自主探究、設(shè)置疑問(wèn)等多種教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的潛能。

2.如何更好地將互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)

2.1 教師應(yīng)做好有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)工作

在新課改的背景下，教師雖然逐步意識(shí)到互動(dòng)教學(xué)模式的重要性，但受應(yīng)試教育與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師仍占據(jù)課堂的主體地位，將大量英語(yǔ)知識(shí)單方面地輸出，而學(xué)生處于被動(dòng)的輸入地位。因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，“填鴨式”的教學(xué)方法應(yīng)被新型的、更利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法所代替。而這就要求教師首先要對(duì)互動(dòng)式教學(xué)有更加系統(tǒng)、全面的了解和學(xué)習(xí)，以將其與具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟有效的結(jié)合。例如，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可根據(jù)不同的專題要求學(xué)生于課前搜集相關(guān)資料并在課堂進(jìn)行分享;在具體的授課過(guò)程中，可邀請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)文章里不同的角色以提高學(xué)生的參與性與興趣;而在課后對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固階段，教師可改變傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，以更加豐富的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入理解與掌握。

2.2營(yíng)造輕松的課堂氛圍，拉近師生互動(dòng)關(guān)系

所談到互動(dòng)性教學(xué)模式的前提必定離不開(kāi)輕松的課堂氛圍，只有在此前提下，教師才能更好地與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師可從自身與授課氛圍兩方面進(jìn)行提高。首先，教師在授課過(guò)程中，自身應(yīng)具備極高的熱情與活力以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，營(yíng)造輕松又不失活力的課堂氛圍。其次，教師可采用創(chuàng)設(shè)情景沖突的方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性作用，從而加強(qiáng)師生的交流與互動(dòng)。

2.3建立科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于改善、促進(jìn)教師的教學(xué)具有重要意義。而在互動(dòng)性教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)充分重視學(xué)生在此模式下學(xué)習(xí)的感受與反思，以此作為不可或缺的資料，結(jié)合自身總結(jié)，不斷探索出更有利于促進(jìn)班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力和促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用等優(yōu)勢(shì)。但在其具體的實(shí)施過(guò)程中，因傳統(tǒng)教學(xué)模式同樣具備其不可忽視的優(yōu)勢(shì)所在，教師應(yīng)在堅(jiān)持互動(dòng)式教學(xué)模式的前提下，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行合理篩選，取其精華去其糟粕，以促進(jìn)初中階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)能力的掌握與應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：

葉福萍（1968.4-），女，漢族，甘肅省武威市人，中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。