新課程背景下數學教學有效性問題探析

褚延禧　張琴

【摘要】隨著新課程理念的深入和發展，人們對于教學方式和學生個性化的關注程度越來越高。數學屬于一門基礎性的學科，在學生邏輯思維的發展過程當中，具有非常重要的作用。當前對于素質教育的關注程度更高，在教學過程當中也更為關注對學生進行多元化的培養，從學生的實際需求出發，對教學內容和方式進行調整和改變，使學生們向著個性化、全面化的方向發展。

【關鍵詞】新課程? 數學? 有效性

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0144-02

數學學科邏輯性較強，對于學生們的概念轉變、數量空間結構的思維，創新能力的要求更高。學生們不僅需要具備邏輯推理能力，還需要熟練掌握計算公式，將所學數學知識運用到實際問題當中，這樣更有助于學生從整體上把握數學內容和方法。在新課程的理念之下，教師需要真正做到以學生作為課堂教學的主體和中心，激發學生們學習和自主探究的熱情，在此基礎上更好的完成教學目標。在新課程理念之下，教師需要對自己進行重新定位，從引導者的立場啟發學生們發現、分析和解決問題，發揮學生們的自主能動性。

一、數學教學中存在的問題

（一）對情境教學認識不足

在新課程理念之下，情境教學已經成為了一種較為重要的教學理念，將興趣作為激發學生學習的動力，在特定的情境和教學氛圍當中鼓勵學生參與到課堂討論當中。在情境教學之下，枯燥的數學課堂會更為生動形象，學生也能夠更快更有效地掌握數學知識。但是，當前許多教師盲目地將情境教學融入到數學課堂當中，反而使其流于形式，無法產生實際效果。初中生對于動漫人物情有獨鐘，將其有效融入到課堂當中可以提高學生們的學習興趣。但有些教師僅僅是將動漫人物展示在了幻燈片當中，而不能夠與實際的教學內容相結合，反而會分散學生們的注意力。

（二）忽視能力培養

數學學科具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，在生活當中也具有較為廣泛的應用性。教師在進行教學時需要關注對學生們概括能力、抽象思維的培養。但在實際當中，許多教師仍然固守著應試教育的理念和教學方式，僅僅關注學生的學習成績，致使教學方式單一。這樣不僅不能夠提高課堂教學有效性，還會抑制教師教學能力的提升。況且在填鴨式的課堂教學當中，教師更為關注對數學知識和解題方式的灌輸，不能夠培養學生的創新能力和綜合素質。僅僅關注于解題思路和方式的訓練，而未能將數學知識與生活中的實際運用相結合，并不能夠有效培養學生們的數學素質。

（三）教學模式過于死板

目前，初中數學教學的教學模式還是過于死板，不夠靈活。很多教師依舊采納以習題和講課為主，學生自主發掘為輔的教學方式。這極大地降低了課堂的靈活性，不利于學生的成長。再者就是很多數學教師不喜歡過多地去解釋公式和概念的意義，只是讓學生純粹地記憶和利用，通過繁雜的習題讓學生形成一種慣性解決問題的思路。那么這種思路只會幫助學生在考試之中獲得一定的成績，但是缺乏實踐應用教育意義。不利于學生的成長。還有就是教師在課堂之中的教學方式過于單調也不利于學生學習興趣的養成。

（四）師生關系過于緊張

由于初中教師與學生都需要面臨中考的壓力，因此師生之間的關系不是很民主和諧。很多學生在課堂之中不尊重老師，不愿意聽老師講解的內容，這是十分錯誤的一種現象。其實，教師在教學之中保有一種嚴厲的性格固然是必要的，但是筆者認為教師還是應當與學生及時的交流和溝通，不斷增加二者之間的實際情感，讓學生感受到學習的作用和意義，這才是重要的。學生懼怕老師只能獲得一個安靜的課堂，學生尊重老師才能營造一個活潑，充滿活力，高效率的課堂，這是我們很多數學教師在教學過程之中所忽視的一個重要內容。

二、提高數學教學有效性的策略

（一）情境要與教學內容相吻合

對情境教學運用得當，能夠提高課堂教學的有效性。教師需要首先對教材內容和知識進行整合，在對數學知識和學生需求融合的基礎上，創設出與其教學內容相吻合的情景。比如在學習《立體圖形與平面圖形》的時候，教師可以以實物進行展示，要求學生們從不同角度觀察水杯、課本或者是板擦的形狀，并以圖形的方式展現出來。讓學生們在操作的過程當中感受到立體圖形和平面圖形的差別。當然在學習數據收集整理的時候，教師可以安排學生以小組的方式對本班級的人數、小組數進行統計。在學生們嘗試統計之后，教師再對數學知識進行講解。這樣不僅能夠激發學生們學習的積極性，還能夠引導他們將數學知識與生活問題相結合，從而培養他們的思維能力。

（二）改變教學形式

數學知識具有較為嚴密的邏輯性和抽象性，教師在進行教學時需要突破時空和教材的限制，引導學生們真正感受到學習數學的樂趣。教師需要在圍繞教學目標的基礎上，采取多樣化的教學方式，幫助學生們構建數學知識體系，如此才能夠使學生們可以獨立自主的解決數學問題。教師需要引導學生們對數學問題和數學信息進行收集和交流，在這個過程當中，學生們對于所學知識理解更為深入，其應用意識和觀察能力也能夠得到提升。學校還可以定期對數學教學效果進行考核，對學生們的數學知識和數學能力進行考察，根據實際情況對教學進度和方式進行調整，這樣才能夠更好的提高數學教學的有效性。比如在學習完軸對稱之后，教師可以以幻燈片的方式展示生活當中建筑、藝術品或者是日用品中的軸對稱。將生活中常見的物品與數學知識相結合，能夠幫助學生們拓展視野，從而提高教學效果。

（三）重視能力培養

初中階段是學生數學思維和數學能力養成的重要階段，教師要注重學生數學能力的培養。在初中階段，學生依舊是接受基礎教學為主，提優教學為輔的教學模式，這有助于學生基礎能力的養成。但是筆者認為初中階段教師需要充分發揮學生的發掘能力，盡量多地創設各種情境教學活動促使學生參與到數學學習之中。比如初中教師在講解點線面關系的時候就不妨利用數學游戲與學生進行交流。魔方就是一種點，線，面的最佳體現。教師可以鼓勵學生進行魔方研究，探索魔方拼湊的規律，總結出規則，最后教師公布相應的結果。那么不難發現，學生在這樣的游戲環境之中是可以增強空間想象能力的，這有助于后期的空間提及計算以及線條關系證明等數學知識。

（四）將民主，平等，和諧的師生關系帶入數學課堂

很多數學教師給學生的第一印象就是死板，不近人情。其實雖然數學是一門比較枯燥的學科，但是教師和學生之間的情感交流不建立于學科之間。筆者認為教師和學生之間需要營造一種民主，平等，和諧的師生關系。這種師生關系的建立有助于學生課堂的學習效率提升。如若教師一直給學生一種壓抑的感覺，學生在課堂之中就會逐漸失去活力，不斷喪失學習信心。反之，如若教師給學生一種民主的感覺，學生會在課堂之中對教師講解的內容給與回應，無論是正確的回應還是錯誤的回應都能讓教師在課堂之中收到反饋，從而不斷的去改變教學方法，提高課堂效率。

三、小結

初中學生仍然處于培養學習興趣的階段，他們此時所發展起來的數學思維、學習方式和態度對其日后數學學習具有基礎性的作用。在新課程理念的推動之下，教師需要以學生作為課堂主體，在對課堂教學方式和問題進行優化設計的基礎上，增強師生互動的有效性。數學作為基礎性的學科，屬于系統化的邏輯體系，存在著具體性和抽象性。教師需要通過多種方式發展學生們思維的邏輯性和嚴密性，如此才能夠提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

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