有效教學，數學課堂的不變追求

【摘要】教學精彩的追求，最終目標是為了追求有效、高效的教與學。應用教學智慧激發學生的求知欲，在充滿活力課堂中，做到有效、高效的教學。

【關鍵詞】新理念? 有效教學? 教學藝術? 課堂實效

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）05-0128-02

新課程理念下，教學改革不僅使教師的教與學生的學的行為發生了深刻變化，也使數學課堂教學一反以往的單調、枯燥、乏味，變得熱鬧、生動、有趣。不過，縱觀目前的課堂狀況，我們不難發現，有的數學課堂上熱鬧非凡，但只是流于形式。我們追求教學精彩，最終目標是為了追求有效、高效的教與學。下面就如何做到有效、高效的教學談談自己的一些做法。

一、有效的情境創設，應該置身其中，不要嘩眾取寵

創設情境已成為數學教學的一種重要手段，并為教師們所廣泛采用，甚至有時候整個教學過程都是在教師創設的情境中展開的。如何創設情境、創設怎樣的情境已成為一個研究性課題。有效的情境創設要注重真實性、數學性、問題性，切不可隨心所欲，導致事倍功半。

我在教學中曾出現過這樣的情況。

【案例1】

我在教學《8的乘法口訣》時，為了幫助學生鞏固，我設計了“送信”情境，給每位學生發一張 “8的乘法算式”的卡片，讓學生們往相應得數的信箱投遞。我創設這樣的情境，是要讓每一個學生都參與整個活動的過程，但由于動靜太大，耗費過多的時間。而且有些調皮的學生在其他人投遞的過程中搞“惡作劇”，偷偷伸出腳把“投遞員”絆倒，引起全班哄堂大笑，也沒有激發起學生深層次的思維。

后來我在平行班上課的時候換了一種方式，讓他們自由練習，形式是對口令，這樣既節約了時間，而且練習的面增大了。雖然有點機械，但學生的興致也很高，達到了效果。

有效的情境能夠讓學生感同身受，從而“觸景生思”。如果過分追求情境化，脫離了實際，嘩眾取寵，必然會適得其反。

二、有效的小組合作，應當注重實效，不該流于形式

新的課程理念下，小組合作已深入人心，小組合作學習已是一種常用形式。但實際工作中卻往往存在不少誤區，一些教師以為課堂熱鬧了，有學生合作、討論，就是體現了新理念。

【案例2】

我聽過一節“100以內數的認識”，教師在教學時， 6個人一組合作數出100根小棒后，小家伙們也積極地動手數起來，嘰嘰喳喳地竊竊私語，看起來熱鬧非凡，制造出一個有模有樣的討論氣氛。可是讓每個小組代表匯報自己小組數了多少根小棒，都是怎么數的。學生花很多時間都是在匯報自己是1根1根地數、2根2根地數、5根5根地數……然后教師發現時間不夠了就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環節。課堂沒有讓學生體會數數是根據十進制計數法，10個一是十，10個十是一百。

這樣的小組合作學習方式只是從形式上接受新的理念，合作只是一種裝飾而已，只流于形式，沒有達到真正有效的合作學習。

所以，在教學中，我們必須注重合作學習的真正效果。在組織合作學習時，教師應在改變教育觀念的基礎上，向學生說清楚合作的要求和目的，教給學生合作的方法，真正有效地開展小組合作學習。

三、有效的多媒體應用，應當講究適當，不要過于濫用

隨著科技的發展，現代的課堂，多媒體教學是必不可少的教學手段之一。但多媒體課件的應用要講究適當，適當的多媒體課件演示可以把一些難懂抽象的知識變得直觀而形象，反之，會干擾學生的思維，讓老師成為機械的操作者。

【案例3】

曾觀摩過某教師二年級的“統計”課堂的場景：屏幕上呈現出兩條互相交錯的馬路，馬路中央立著閃爍的紅綠燈，以及在紅綠燈下穿梭的各型各色的車，還配有音效，汽車鳴叫聲，剎車聲……。這位教師在教學中，本想把學生的興奮點集中在：讓生體會到小組分工合作的重要性，以及用畫“正”字的方法收集數據是個簡單有效的統計方法。但學生卻陶醉在欣賞和聆聽之中，導致對收集到的數據發生分歧，有的說小轎車25輛，有的說小轎車有31輛，最后還得把課件倒騰回去，重新看。無疑這樣的課件設計是失敗的，這樣的教學效果結果只能是事倍功半。

這個案例證實了無論教育的手段多么先進，其作用都是為了有效地進行教學，如果畫面過于豐富，色彩過于絢麗，還會分散學生的注意力，也不能體現學生主體、老師的主導作用，影響教學目標的實現。

四、有效的表揚批評，應當講究藝術，不可隨意濫用

作為教學手段的課堂評價，是一門考驗教師素質的藝術。課堂評價中要學會表揚與批評并存，適度有序。通過表揚，肯定成績，激勵學生;通過批評，正視錯誤，努力改正。具體的做法用一個簡單的公式可表達為：表揚——批評——鼓勵，對學生要有恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵。現在課堂上，經常會聽到這樣的聲音：“你真棒！”“你說得真好！”，顯然這樣的評價語言缺乏針對性、準確性，放在任何一個說得好的學生上都是可行的。因此，表揚與批評，不可濫用，要講究它的藝術性，區分具體的場合和時間，達到較好的激勵效果。

【案例4】

師：同學們，看老師這節課帶來了什么？

生（齊，興奮地）：小金星！

師：誰在課堂上表現出色，老師就會把小金星獎給他，好不好？

生（齊，興奮地）：小金星！

隨后，小金星爭奪戰正式打響，教師不停地把小金星貼在學生的額頭上。個別學生的額頭已經是金光閃閃了，而更多的學生為了得到星星，對老師提出的問題不假思索，就一味地搶答。

【案例5】

這是一節二年級的數學課。課的內容是“兩步計算的應用題”。練習中出現了這樣一道題：媽媽買了一些果凍，給小蘭和他的兩個同學每人7個，還剩2個，媽媽一共買了多少個果凍？學生很活躍，坐在教室角落里的一位男同學也怯怯地舉起手來，這位老師讓他回答了：7+2……沒等說完，旁邊的幾位同學就大聲叫著，“錯了，錯了，哈哈，這樣的題目都不會做”，這位同學頓時感到無地自容。

老師制止了學生的嘲笑，目光柔和的看著他說：“這道題怎么能難得倒他呢！他還沒說完呢，我相信他有這個能力解決這個問題。”

這兩個案例都是表揚，案例4中，學生表面上是極為投入，“小金星”的使用好像是收到了效果。當學生初得到小金星時是何等的激動，但隨著“小金星”的滿天飛，當表揚或激勵成為廉價的“獎品”時，學生也許再也不會為之激勵，為之自豪。案例5中，教師對學生錯誤的答案并不是馬上否定，而是對學生課堂表現進行準確的觀察，并在客觀的基礎上給予學生恰當的評價，充分發揮了評價的激勵作用，從而實現學生的可持續發展，這樣的表揚才是有效的。

課程改革讓數學課堂翻開了新的一頁。在注重課堂有效教學的今天，也給教師提出了一個新的挑戰。被喻為人類靈魂工程師的教師們應當努力提高自身素質，恰當處理好各種矛盾，應用教學智慧激發學生的求知欲，在充滿活力課堂中，做到有效、高效地教學。

作者簡介：

黃素梅（1969.8-），女，福建莆田人，系福建省莆田市荔城區拱辰中心小學數學教導，從教30年一直在教育第一線，對數學科教學有深層研究，課堂教學效果高，教學風格深得學生喜愛、同行認可、領導賞識。