淺談農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)英語的成因與策略

白長青

【摘要】眾所周知，由于英語作為國際通用語言中最為簡單的語種，人們對其的重視度日漸提高，且隨著教育改革的進(jìn)行，學(xué)校對英語的教學(xué)也有了普遍提高，然而在英語教學(xué)的推廣與應(yīng)用過程中，農(nóng)村小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的厭惡與反對現(xiàn)象，這既是因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生家庭背景較為復(fù)雜，學(xué)校教育體系存在著極大缺陷的影響，同時(shí)也受小學(xué)英語教師自身急功近利的影響，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失興趣，以至于無法很好的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。本文通過對農(nóng)村小學(xué)生厭惡英語學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)進(jìn)行分析，推斷其產(chǎn)生的原因，并以此為基礎(chǔ)對其進(jìn)行策略分析，以提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村? 小學(xué)英語? 策略分析

【中圖分類號(hào)】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）01-0110-02

引言

受農(nóng)村自身環(huán)境與社會(huì)體系的影響，農(nóng)村上學(xué)年齡普遍偏大，既導(dǎo)致其對知識(shí)的理解吸收能力降低，同時(shí)也增大了其思維的跳躍性，造成教師教學(xué)的困難。此外，農(nóng)村學(xué)生在對新事物的接受能力方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的排外性，因此在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師需特別關(guān)注學(xué)生自身情感，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對出現(xiàn)厭學(xué)心理的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)，而這往往也是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中所面臨的一大問題。

一、農(nóng)村小學(xué)生厭惡英語學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)

（一）課堂發(fā)言不夠積極

盡管在城市，小學(xué)英語教學(xué)體系已極為成熟，學(xué)生也早已適應(yīng)英語學(xué)習(xí)的社會(huì)大環(huán)境，但對農(nóng)村學(xué)生而言，英語課仍屬于外來事物，其對英語學(xué)習(xí)有著極大的抵觸性與排外性，這便導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生在英語課堂上發(fā)言不夠積極，面對教師的提問也極少有人主動(dòng)回答，不僅極大的影響了英語課堂教學(xué)的開展，使教師無法通過學(xué)生課堂表現(xiàn)反饋教學(xué)效果，同時(shí)也導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶，進(jìn)一步造成學(xué)生對英語課堂的抵觸。

（二）英語作業(yè)完成度較低

作業(yè)的完成與否體現(xiàn)出學(xué)生對該科目的喜好程度及其學(xué)習(xí)態(tài)度，對于農(nóng)村小學(xué)生來說，其家庭作業(yè)的完成大多是由自己進(jìn)行，就算遇到不會(huì)的內(nèi)容也很難從家長那尋得幫助，而在完成英語作業(yè)時(shí)，由于其個(gè)人的厭惡心理，學(xué)生往往會(huì)拒絕完成作業(yè)或是尋找借口逃避作業(yè)，并以此欺瞞家長，且農(nóng)村家長并沒有城市家長的英語水平，自然也無法辨別學(xué)生所說借口的真假，這同樣也是制約農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一大因素。

（三）沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

所謂學(xué)習(xí)目標(biāo)，是由個(gè)體自身知識(shí)水平及個(gè)人能力決定的，對一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效果的要求，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，但由于農(nóng)村小學(xué)生對英語產(chǎn)生厭惡情緒，其對英語的目標(biāo)也往往不夠明確，甚至是沒有目標(biāo)，而在這種狀態(tài)下，農(nóng)村小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率便大大下降，其學(xué)習(xí)的效果極差，嚴(yán)重影響小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)度的開展。

二、農(nóng)村小學(xué)生厭惡英語學(xué)習(xí)的成因

（一）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能幫助學(xué)生規(guī)劃時(shí)間，同時(shí)也能提高其學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其個(gè)人能力的提升，但在農(nóng)村小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，由于其家庭背景與大環(huán)境影響，學(xué)生往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度也不夠認(rèn)真，導(dǎo)致其無法進(jìn)行基本的英語學(xué)習(xí)，不適應(yīng)城市英語教學(xué)體系，繼而使其產(chǎn)生對英語的厭惡心理。另一方面，由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，農(nóng)村小學(xué)生往往在英語學(xué)習(xí)上存在較大困難，這便使其英語學(xué)習(xí)效果大多低于其他科目，因而造成學(xué)生對其學(xué)習(xí)的排斥，這也是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生厭惡英語學(xué)習(xí)的一大因素。

（二）教師過分急功近利

對于農(nóng)村小學(xué)生來說，其日常學(xué)習(xí)效率往往低于城市學(xué)生，而農(nóng)村教師是在城市接受系統(tǒng)化教育培訓(xùn)體系，并對城市學(xué)生成長進(jìn)行詳細(xì)分析，這便導(dǎo)致其對農(nóng)村小學(xué)生情況了解不夠充分，無法適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)速度，且部分教師在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時(shí)過分急功近利，對學(xué)生要求也比較嚴(yán)苛，這也導(dǎo)致學(xué)生的抵觸心理，課堂學(xué)習(xí)效率低下，更使教師過分追求學(xué)生成績，如此情況下學(xué)生自然不愿意學(xué)習(xí)英語，繼而引起農(nóng)村小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的厭惡。

（三）特殊家庭背景影響

由于農(nóng)村家庭大多存在著一定的問題，不僅有著高比例的留守家庭，同時(shí)也有許多單親家庭，這極大的影響了農(nóng)村小學(xué)生心理的成長，使其對人際交流與外在事物存在極大的恐懼，而小學(xué)英語學(xué)習(xí)對農(nóng)村學(xué)生而言又是極為陌生的，這便使其在接受英語這一外來事物的前提需要一定的緩沖時(shí)間，而農(nóng)村小學(xué)教育體系與制度往往不夠完善，忽視學(xué)生對新事物接受的時(shí)間期，一味的追求學(xué)校教學(xué)進(jìn)度，因此便造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的厭惡心理。

三、解決農(nóng)村小學(xué)生厭惡英語學(xué)習(xí)問題的有效策略

（一）加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)

眾所周知，一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能使學(xué)生產(chǎn)生對日常學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也能促進(jìn)其個(gè)體發(fā)展，培養(yǎng)其思維意識(shí)。要想有效解決當(dāng)前較為嚴(yán)重的農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)英語問題，首要的便是培養(yǎng)其良好習(xí)慣，通過對其日常時(shí)間規(guī)劃的安排，使得其擁有一個(gè)有規(guī)律的作息表，并按進(jìn)度進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，使其在長期堅(jiān)持的情況下形成良好習(xí)慣，能夠有效、有規(guī)律的對英語進(jìn)行日常學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的適應(yīng)性與主動(dòng)性，改變其厭學(xué)心理。

（二）加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生家庭教育

盡管農(nóng)村小學(xué)生家庭背景較為復(fù)雜，但這不代表其家庭教育便不重要。與學(xué)校教育相比，家庭教育占據(jù)學(xué)生日常時(shí)間的大部，極大的影響著其思想與意識(shí)，因此要想改變農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)英語的現(xiàn)狀，加強(qiáng)家庭教育是極為重要的，應(yīng)通過父母等親人的言傳身教，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語的重要性，繼而改變其厭學(xué)英語的心理。另一方面，父母等親人的言傳身教在一定程度上也對農(nóng)村小學(xué)生起到示范作用，使其對父母進(jìn)行模仿與學(xué)習(xí)，進(jìn)而接受英語這一外來事物，提高其對英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減少其對英語學(xué)習(xí)的厭惡心理。

（三）加強(qiáng)教師對學(xué)生個(gè)體的積極評價(jià)

正如心理學(xué)所表明的那樣，適當(dāng)?shù)姆e極評價(jià)不僅能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也能增強(qiáng)其自信心，使其能夠正視自身優(yōu)缺點(diǎn)，而在面對農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)英語問題上，教師理應(yīng)對其進(jìn)行適當(dāng)表揚(yáng)，使學(xué)生了解到自身在英語學(xué)習(xí)中的長處，并通過積極評價(jià)提高個(gè)人自信心，繼而由厭惡英語變?yōu)橄矏塾⒄Z，最終變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)英語。這種方式既能從知識(shí)技巧方面提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，減少其英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，同樣也能從個(gè)體心理方面提高學(xué)生主動(dòng)性，減少學(xué)生對英語的排斥，進(jìn)而消除農(nóng)村小學(xué)生對英語的厭惡心理。

結(jié)論

由此可知，受家庭原因、個(gè)人原因與學(xué)校原因的影響，農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)英語現(xiàn)象日益嚴(yán)重，極大的影響了農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)效果。要想改變學(xué)生厭學(xué)英語心理，教師不僅要通過適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，促進(jìn)其自信心的形成，同時(shí)也要督促家長開展家庭教育，形成良好的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此提高其對英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，繼而推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)行。

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