基于多模態視角的英語教師課堂元話語研究

鮑靜

摘 要：英語教學活動的高效開展離不開課堂話語的有效利用，需要教師具有一定的修辭意識、受眾意識、語境構建能力，以便有效利用多模態元話語。文章針對多模態視角下的英語教師課堂元話語運用進行研究，從英語教學特點出發，討論課堂教學中教師話語運用評價、監控和調節等環節，確保課堂任務順利完成，并在多模態元話語應用中，加強教師的元認知，使其能有效控制教學進度，加強對英語專業人才的培養。

關鍵詞：多模態視角;英語教師;課堂;元話語

一、引言

話語是人類交往中使用的重要工具，它包括言語符號和非言語符號，呈現出多模態特征。多模態是指在多種符號相結合下的交際過程。要想打造高效的英語教學課堂，需要教師從多模態元話語運用的角度出發，調動學生的視覺、聽覺、觸覺，利用語言、動作、聲音、圖像等方式加強學生與教學知識之間的互動。元話語是指發話人通過表達自身觀點來加深受眾印象，以便順利進行交際的一種方法。它具有多模態特點。合理運用元話語是對教師的基本要求。

二、多模態視角下的英語教師課堂元話語

（一）多模態課堂話語和元話語

話語的多模態化體現在視覺、觸覺、聽覺等多種感覺中，借助圖像、聲音、語言等要素的應用，呈現出不同的課堂教學語境。在分析多模態教學話語時，要明確多模態意義、多模態交際符號、多模態話語特征和話語功能等內容，以教學活動的順利開展為目標，通過話語的運用來營造相應的教學情境。元話語屬于話語的一種，教師作為發話人，其對話語內容觀點的理解、自身語言組織能力、運用的引導性話語等是決定話語運用合理與否的關鍵。[1]

元話語具有以下功能：一是語篇功能，例如，Authority I respect，but authoritariannism I deplore語句中，but這一元話語起到連接話語的功能;二是人際功能，如I firmly believe that……，其中I firmly believe that便體現出元話語的人際功能;三是概念功能，在英語句子中運用must、seem之類的元話語，將使原先的句子意思產生較大改變。加大對多模態視角下英語教師課堂中元話語應用的研究力度，有利于教師不斷增強自身元認知意識，更好地利用課堂話語來傳達知識內容。

（二）英語教師課堂的多模態元話語

英語教師課堂中多模態元話語的合理應用，對教師提出了以下要求：

一是受眾意識。在交際過程中，受眾就是接受信息的對象。在教學課堂中，教師在使用元話語時應具有受眾觀念，加強自身的受眾意識來保證交際過程的順利進行。發話人要明確受眾的需要，引導受眾主動參與交流。如英語教師在課堂中應用元話語，明確學生是受眾，因此用I know等話語，從學生角度思考問題，并用would、try to和學生進行協商，使學生能夠接受教師的思想觀點，鼓勵學生開口表達，確保課堂教學順利展開。

二是修辭意識。采用修辭的表達方式，能讓文章更具說服力。話語表達中修辭的運用，能調動受眾的情感體驗，在說理、動情、氣質的共同作用下加強話語的信服度。氣質是指發話人的可信度;動情是指受眾情感訴求，從受眾種族、性別、教育水平、背景知識和興趣等方面出發，采用受眾容易接受的話語表達方式;說理主要由話語長度、安排、證據類型決定的。英語教師在課堂中使用元話語，要能從以上幾點出發，展現自身氣質的同時，將動情和議論結合來全面傳達信息觀念。例如，教師可運用態度標記語來達到動情效果，對學生的良好品質予以肯定，拉近和學生間的距離，使學生主動參與到交流中。在課堂中使用“luckily、exactly”等態度標記詞來表達自己高興、幸運的心情，能展現教師平易近人的風格，用“but、and”等詞使話語內容是連續的，能達到說理的目的。

三是語境構建能力。語境又被分成語言語境、情景語境和文化語境。其中，語言語境是指交際雙方都要了解自己的話語環境，教師在授課過程中會利用手勢語、面部表情，引導學生進入特定語言語境，將課堂各個環節有效銜接在一起。[2]利用“firstly、then、before、and”等過渡標記語，可保證多模態元話語的有效利用，便于學生理解。情景語境是指交際行為發生的場合，教師“面帶微笑，指向電腦屏幕開始授課”，說明交際場合是課堂，教師為發話人，學生為受話者，在統一情景中加強彼此間的互動交流。文化語境指的是交際參與者的民族文化、風俗習慣等。中國教師應通過面部表情、身勢語的使用，展現出自己平易近人、謙虛謹慎的形象。

三、多模態元話語應用重要性

（一）多模態元話語對教學效果的影響

課堂中教師要主動使用多模態元話語進行課堂教學，引導受話人了解話語內容，并能通過元話語的使用營造活躍的課堂氛圍，開發學生邏輯思維，從而提高教學質量。另外，非言語符號的運用，能補充元話語的表達含義，使得交際過程更加自然，從而實現有效交流。在英語教學課堂中要正確運用教學流程示現語，有序展開教學活動，同時要利用信息連接語，確保元話語運用的連貫度，加強學生對信息的理解，提高命題可信度。

具體來說，多模態元話語的運用，能鼓勵學生參與到教學活動中，引起學生情感共鳴，進而促使學生從知識被動接受者轉變成主動學習者，營造和諧的課堂氛圍。

（二）多模態元話語對學生的影響

英語教學課堂主要任務在于培養學生的語言運用能力，使學生靈活運用英語語言來交際。教師只有具備一定的元話語使用意識，才能在學生模仿教師語言的過程中，加強對學生語言能力的培養。Nunan認為，在英語教學課堂中，教師元話語發揮了重要的作用，它不僅是教師開展教學活動的媒介，還是學生模仿的目的語，學生言行和能力發展受到教師課堂元話語的影響較大。多模態元話語的有效運用，不僅能構建和諧的師生關系，還能把握好教學計劃的執行。在特定的語境中，學生能學會英語語言的使用方法，為自身寫作、閱讀等能力的發展奠定基礎。

四、英語教師課堂元話語的多模態化

（一）英語教師課堂中的多模態元話語符號

一是聽覺模態符號。英語課堂中聽覺模態是主要模態，對整個課堂的構建具有促進作用，并在課堂中占據主導地位，這是由于英語教學的根本目的是提高學生的交際能力，要求學生運用口語符號和聲音符號進行主動表達。口語符號以教師話語為主，教師在課堂中的話語量在70%左右，學生能通過對話練習、多媒體學習等方式學習和運用口語語言符號。[3]如教師會播放多媒體課件，讓學生模仿語氣、語調和停頓等語言特征，在聽覺模態符號的運用下，打造一個活躍的交際情境，促使學生將英語語言知識應用到具體交際中。二是視覺模態符號。教師在課堂中使用視覺模態符號次數較多，是指在英語教學中采用圖形、文字、身勢等符號，加深學生的知識印象。目前英語課堂中主要借助PPT、Word、WPS等媒介來呈現文字符號，以加深學生在特定語境中的情感體驗。另外，還會在教學中運用圖像符號，更好地表達文字意義。三是觸覺模態符號。它是指以話語的形式展現，相較于聽覺模態符號和視覺模態符號，觸覺模態符號沒有物質媒介，是在活動中呈現出來的。如在課堂中安排學生畫圖、寫字等都是觸覺模態符號在課堂中運用的體現。

（二）英語教師課堂中元話語多模態符號間的交互作用

在教學實踐中，教師可通過有效利用多模態符號來調動學生的學習興趣，強化教學效果。研究表明，英語教學中只利用多模態元話語資源來增強課堂趣味性，將造成教學資源的浪費，并且學生長期在聽覺、觸覺、視覺等多個模態資源中學習，將加大學習壓力，導致注意力不集中，對教學重點把握不到位等，無法保證教學活動高質量展開。因此在英語教學課堂中，應注重多模態元話語的交互使用，要求教師結合教學條件和實際教學目標來科學地選擇多模態元話語。由于不同模態語言符號體現特有魅力和特點，同時有著一定局限性，所以在使用模態符號時，要結合使用不同的模態符號，實現教學效果最大化。

（三）英語教師課堂中多模態元話語的使用策略

英語課堂中，應主要關注如何解決學習內容的增加和學生知識接受能力間的沖突。而使用多模態元話語能有效緩解這一矛盾，教師利用元話語來清晰劃分課堂結構，使教學內容連貫，能為學生呈現清晰的課堂邏輯結構，促進教學活動順利進行。課堂中多模態元話語的使用，能為學生語言交際練習提供恰當的語境，使學生在有限的課堂時間內吸收最大知識信息量，提高教學效率。英語教師應借助非言語符號的輔助作用來補充言語符號的表達含義，確保話語的自然性。在人類交際中要想表達完整、明確的意義，需要借助多模態符號來建構表達語境。如利用表達“驚訝”的元話語，能明確表達教師情感，引起學生共鳴，這類非言語話語能起到增強語氣的作用。或者教師用“低沉的語調”闡述故事，向學生表達自己的態度和情感，使學生快速融入交際情境中。另外，還要合理利用示現語，銜接好各個教學環節。教學環節示現語是指教學步驟的元話語，這類話語符號的使用能構造清晰的課堂邏輯結構，呈現一個清晰的教學層次。如使用“now”開啟新的話題，使學生有序進行知識的學習。實踐表明，上述多模態元話語應用策略的使用，對加強教學效果具有重要意義，有利于教學資源的優化配置。

五、結語

研究英語教師課堂中多模態元話語的使用，闡述元話語的合理運用和教師受眾意識、語境構建能力、修辭意識間的聯系，能為教師在授課實踐中合理運用元話語提供借鑒，由此加強教學效果，使學生盡可能多地接受課堂教學知識。

參考文獻：

[1]汪 婧，錢秀娟.多模態視角下英語教師課堂元話語分析[J].安順學院學報，2017，19（1）：64-66.

[2]唐保慶.理解初中英語課堂運作課程[D].石河子：石河子大學，2016.

[3]任麗花.多模態視角下的英語教師課堂元話語研究[J].赤峰學院學報·漢文哲學社會科學版，2015，36（1）：272-274.