“互聯網+”背景下的職業教育精準扶貧路徑研究

唐瑩

摘要：當前，在我國社會主義現代化建設事業開展期間，我國社會上各個領域的建設工作都開始呈現出欣欣向榮的狀態。而伴隨著信息化時代的到來，我國也開始逐漸進入到“互聯網+”時代，在此時代模式下，職業教育的精準扶貧政策便是其中一項最為重要的政策，然而在該項工作中還存在部分問題，這些問題在一定程度上使職業教育精準扶貧工作受到局限，基于此，便需要對于該項工作中出系統性的分析與探究，隨后定制相應的改善措施，從而確保職業教育精準扶貧工作能夠更加優質的完成。

關鍵詞：互聯網+;職業教育;精準扶貧

中圖分類號：TP399 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）06-0030-02

所謂的“互聯網+”是指創新2.0下的互聯網新業態，同時也是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟會發展新形態，在“互聯網+”時代模式下，我國社會上各個領域的工作都開始呈現出欣欣向榮的狀態，在此期間職業教育精準扶貧工作也受到的一定的影響，基于此，可以將信息化技術應用到其中，將職業教育精準扶貧工作與“互聯網+”時代相互融合，從而確保我國社會主義現代化建設工作各個方面都更加優質的完成。

1互聯網+背景下推進職業教育精準扶貧過程中出現的問題

1.1“互聯網+”職業教育精準扶貧的體制機制存在欠缺

從目前的發展情況上來看，我國的職業教育制度在體制機制方面存在著一定的問題，與“互聯網+”職業教育精準扶貧制度相關要求的匹配程度不足，管理體制當中的條塊分割現象對“互聯網+”職業教育精準扶貧的資源共享程度造成了嚴重的影響，長期無法形成職業教育機構精準扶貧合作治理的模式。現階段，我國的職業教育由政府和教育部門進行統籌化管理，在這種管理模式下，每一個職能部門都在管理工作中承擔著不同程度的扶貧任務。但是從實際運行的效果來看，各個部門在工作規劃和協調方面存在一定的問題，責任的劃分比較模糊，許多管理工作出現重疊的現象，從而導致整體的行政成本增加，“互聯網+”的優勢無法體現出來。此外，一些部門受到政績的影響，在目前的管理體制中呈現各自為政的狀態，各個機構間沒有建立長效的溝通機制，職業教育扶貧工作的信息比較封閉，精準扶貧的成效受到了嚴重的影響。

1.2貧困地區信息化程度較低，硬件設備缺乏

今天，互聯網教育技術已經取得了長足的發展和進步，許多貧困地區都在教育信息化基礎設施建設工作當中取得了突出的成就。但是在地區財政狀況的影響下，一些地區對于教育信息化基礎設施建設的認識程度依然存在一定的不足，個別貧困地區在課堂教學中依然以傳統的板書書寫為主，多媒體技術的應用層次嚴重不足，電腦設施比較稀缺。教育信息化基礎硬件設施建設滯后。筆者查閱了2019年年初CNNIC所發布的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，報告當中顯示，截止到2018年年底，我國城鎮地區互聯網的普及率達到74.6%，而農村地區的互聯網普及率與其相比有著明顯的差距，互聯網普及率僅為38.4%。由于缺乏物質基礎，貧困地區高職院校的網絡資源平臺搭建狀況不牢固，“互聯網+”在職業教育精準扶貧工作當中的價值非常小。鑒于上述情況，貧困地區相關部門及工作人員需要積極使用互聯網等高端信息技術提升精準扶貧的效率和規模，將互聯網與職業教育進行有效對接，在互聯網設施不斷完善的基礎上大力拓展互聯網在貧困地區職業教育當中的覆蓋范圍。

1.3“互聯網+職業教育”精準扶貧的師資力量不足，亦缺乏足夠的專業技術人員保障

現階段，貧困地區職業教育機構的工作人員組成與“互聯網+”職業教育的扶貧需求呈現明顯脫節的現象，信息化技術人員的數量嚴重不足，從具體原因來看主要集中在以下兩個方面：

一是由于硬件資源建設滯后，貧困地區高職教師信息技術應用普及程度低于發達地區高職院校，同時，一些鄉鎮高職教師雖然具有非常高的教學水平，但是自身的信息化技術水平較低，且接受教育培訓的機會較少，導致教師的教育信息化素養偏低，能利用網絡獲取和利用教育軟件制作優質網絡教學資源和在線教育培訓資源的教師在數量和質量上都存在較大問題。

二是在國家對“互聯網+”教育扶貧扶持力度加大的情況下，貧困地區高職院校的信息化設備數量和質量明顯增加，同時也開設了一定數量的計算機實訓室。但是，由于大部分教師只會簡單的電腦操作，缺乏相應的專業技術人員從事系統的管理維護工作，導致這些學校出現了校園網絡、互聯網+技術設備相應的故障卻沒有人進行維修，多媒體教室和實訓室管理不善、病毒襲擊等問題經常出現的局面，非常不利于互聯網+技術進行教育的精準扶貧。

1.4優質網絡教學資源和教育培訓資源匱乏

優質的網絡教育資源是決定職業教育培訓質量的關鍵要素，遠程網絡教育平臺是縮短城鄉地區職業教育水平差距的重要資源，因此通過“互聯網+”推動職業教育扶貧的發展，關鍵就在于網絡教學資源的建設狀況。但是一些機構的教育扶貧經費非常有限，在職業教育當中投入的經費比例偏低，在“互聯網+”當中的投人情況更是嚴重匱乏，這樣一來就對貧困地區職業教育遠程網絡平臺的創建帶來了非常嚴重的負面影響，進而造成貧困地區的職業教育網絡資源嚴重不足。

2建議

2.1建立以職業教育統籌多元主體協同的區域網絡扶貧運行和管理機制

“互聯網+”的職業教育發展是一項綜合性的工程，因此政府相關部門需要積極倡導建立職業教育信息化的共建共享推進體制，全面利用互聯網的共享性和快捷性，發揮其在貧困地區當中資源配置的作用，構建政策平臺，加大資金投入，化解政府、學校以及企業等機構之間所產生的數據屏障，對各種扶貧信息進行全面的整合，從而為職業教育扶貧事業提供良好的環境。此外，相關部門還要協同推動各種扶貧資源面向貧困學生的優化配置，使扶貧信息和扶貧資源有效對接，完善“互聯網+”職業教育的政策制度體系，提升高職學校互聯網基礎設施的建設層次。同時，高職院校在教學過程中也要積極學習互聯網的技術概念，樹立完善的互聯網思維，發揮互聯網技術的最大價值推動學校工作的變革。一些社會力量也要自覺加強對“互聯網+”職業教育的扶持力度，最終構建一種職業教育精準扶貧的機制。

2.2加強職業教育信息化基礎設施建設，帶動互聯網普及率的迅速提升

首先，政府相關部門以及教育部門需要不斷提升政策和資金的扶持力度，確定職業教育信息化配置的基本要求，在扶貧基金的配置當中重點考量職業教育信息化的建設狀況，保證扶持資金的數量充足，加快光纜線路、無線網絡和有線電視網絡等網絡硬件基礎設施建設，提升通信網絡覆蓋范圍和服務質量，滿足貧困地區高職院校的基本通信需求的同時，配備錄播教室、云計算中心、教育專網等互聯網電子教學設施，使得運用互聯網技術為教育扶貧奠定基礎。

其次，政府部門需要與高校進行深度聯合，全面擴展資金的渠道。政府部門可以通過專項教育經費的方式，提升高職院校的數字化基礎設施建設水準，降低網絡運行和維護費用，創建優良的校園網絡環境;搭建錄播教室，實現多媒體班班通、寬帶網絡校校通，強化校內的信息化教學硬件建設和維護工作，為網絡化教學和培訓奠定現實基礎嘲。此外，還要充分調動各界社會力量，使更多的民間資本加入職業教育信息化建設的工作當中，并予以一定的政策優惠，從而充分調動民營資本在教育信息化建設當中投入的積極性，這些投入不一定局限于金錢，一些高性能的基礎設施也可以作為投入資本，這樣一來就能夠全面發揮“互聯網+”的技術價值。

2.3提升貧困地區教師隊伍信息素養，大力引進專業技術管理人員

首先在貧困地區的職業教育機構當中需要對機構內教師的職業培訓制度進行完善，建立崗前培訓、在職培訓和職后培訓的體系，重點加強教師的互聯網相關技能培訓，最終打造一支互聯網技術和教學技能兼備的高素質教書隊伍。另外，在職務和職稱的晉升方面，相關部門要予以教師一定的政策支持，將這些專業能力突出的高職教師留在機構當中。二是依托貧困地區政府部門來主導建立系統化的線下線上教師教研平臺。線下通過發揮經濟發達地區高職院校的智力支持，與地方政府建立幫扶結對的協作機制，選派與貧困地區經濟發展密切相關的專業技術人才深入基層送教下鄉，通過送講座、送課、合作開展校本研修活動，來提高鄉鎮高職教師的教學質量和信息化水平。線上主要是通過“互聯網+高職教育”平臺采取網絡研修和專業技能指導等方式的培訓，全面提升城鄉教師網上交流的層次，從而使教師的教學管理水平得到實質性的提升，讓鄉鎮高職教師得到城市當中一些優秀教師具有參考性的優秀教學案例，提高職業教育培訓的后續服務保障能力。

2.4完善職業教育資源建設，加強網絡教育培訓力度

傳統的職業教育模式經常會受到如地理因素、資源因素以及經濟發展因素的影響，所以教育資源分配也不一致，而“互聯網+”的發展使網絡教育得到了全面的發展和創新，通過在貧困地區建立遠程教學站進行教育信息化輻射，可以將發達地區的職業教育資源以網絡課程的形式傳遞給貧困地區高職院校，通過職業教育的信息互助體系，使區域當中的教學經驗和教學方式進行實時共享，有利于教育資源的公平分配，提升薄弱校的教學質量，使教育的發展更加具有平衡性。

由于部分特困地區職業教育行業信息資源非常匱乏，在信息層面上存在一定程度的欠缺，導致“開不全課，開不好課”。通過“互聯網+職業教育”技術搭建網上職業培訓通道，聚合優秀教師資源和數字化資源開發職業培訓課程，打通校與校之間的聯系和教學資源共享，促進優質教育資源向基層延伸，使貧困地區的所有學生都能夠保質保量的使用優質的教育資源。

3結束語

在當前“互聯網+”時代模式下，為了有效提升我國職業教育精準扶貧工作的質量，需要對其中存在的問題做出系統性的分析與探索，明確其中問題產生因素之后，便可以具有針對性的定制改善措施，進而開辟出我國職業教育精準扶貧工作的有效路徑。