關于幼兒語言表達能力培養的分層策略

孫鳳鳴

【摘要】語言，是表達思想的工具，人的思維主要是通過語言傳達給他人的。語言在社會交往中尤為重要，良好的語言表達能力有助于促進人際關系，從而更好地生活、學習和工作。幼兒時期是人一生中學習語言表達最關鍵的時期，因而語言表達能力培養應該從幼兒抓起，對其進行有效的分層培養。

【關鍵詞】幼兒? 語言表達? 分層策略

【中圖分類號】G613 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0051-02

孩子的學習能力是很強的，受家長和老師的影響，能比較清楚地表達自己的想法、感受。語言表達習慣形成后是很難改變的，這種形成對人的一生是影響巨大的。因而，幼兒教師要不斷地鼓勵和引導幼兒多看，多說，多聽，讓幼兒的語言表達能力得到充分的鍛煉。

一、兒童語言表達現狀

對于剛上幼兒園的幼兒來說，他們還是會對老師感到陌生和害怕。在這種情況下，幼兒大多會很沉默，不愿意和老師或者其他孩子交流。幼兒園的教學方法是老師在傳達，孩子在接受。但是幼兒年紀小，又不了解周圍的環境，便會對教育活動感到枯燥，不在狀態。這樣的話，孩子的語言表達能力便不能很好地發展。

二、分層培養策略

（一）句式由精干到豐滿

首先，我們要幫助孩子學會完整地表達，根據不同的年齡段，確定相應的學習目標。針對小班幼兒教學的完整表達是：主語+謂語+賓語。譬喻：“我會跳舞”、“我愛爸爸媽媽”，這樣的表達有了主體就顯得完整了，這種句式就如一棵樹，只有樹干沒有樹枝和樹葉，雖然簡單，但對于小班的孩子來說還是有一定的挑戰性的。幼兒常常會忘說、漏說，所以這就需要老師們多加注意，反復地幫助孩子形成習慣。中班的目標則不同，是在：“主語加謂語加賓語”基礎上添加相應的形容詞、量詞之類的定語、狀語、補語。例如，“我在阿姨家吃了甜甜的西瓜”，這種句式就如一顆光禿禿的樹干，長出了嫩嫩的枝丫和樹葉兒，變得生機勃勃。復句有因果、假設和轉折等關系，如果兒童能多用這些復句，就能提高他們的邏輯思維能力，其次，我們要落實完整表達的意識，每個年齡段按照相應的目標切實進行，同時把目標延伸到其他領域，也就是說要在語言教學活動和其他活動中同步執行。通過教育合力，讓不同年齡段的小班大班幼兒的語言表達能力逐步提高。

（二）提問由封閉到開放

幼兒每個階段的思維是非常顯著的，小班幼兒的思維是具體形象的，思維加工主要是認知記憶，一些深度思維的問題很難讓他們理解并引起興趣。針對這個，老師可以相對封閉地提問小班幼兒，但又不能絕對的封閉，可以就“理解記憶”型的問題多一些，如“什么小動物是吃草的？”把發散點集中在一起。中班幼兒的抽象思維剛開始起步，但是發散性思維能力、評價能力和聚合能力已經發展起來了。因此老師可以多提一些發散性、開放性、需要分析的問題給中班兒童，例如：“除了小兔子，你還知道哪些動物是吃草的？”大班幼兒的邏輯思維能力已經開始發展，對句意的理解能力也更強，聚合思維、發散思維都會在思維活動中體現。所以，可以向大班幼兒提一些更開放性的問題。如“你怎么會這樣想呢？你覺得這個方法怎么樣？”這些問題對大班的幼兒具有一定的挑戰性，可以讓他們經過理解、分析、判斷，讓他們的推理思考能力得到提高。總而言之，三個不同年齡段的提問應該根據幼兒的思維能力由封閉到開放，由淺到深地進行。

（三）詞匯由一元到多元

幼兒掌握越多的詞匯，語言表達就會越流暢。因此，教師應該從小班開始注重培養幼兒的詞匯掌握能力。小班要掌握的詞匯主要是動詞和名詞。中班的詞匯側重于量詞和形容詞，如可以提問孩子“聰明還可以怎么說？”這樣的提問可以讓幼兒在尋找合適的詞語的過程中，學會用不同的詞匯表達同一種意思。大班教學的詞匯主要是成語，成語意蘊豐富，可以幫助幼兒學會更高級的語言表達。教師不斷地變換詞語的組合，讓幼兒掌握更多的詞匯。在小班教學中和幼兒玩一些名詞接龍的小游戲，順著最后一個字往下接，如吃飯—飯團—團圓……剛開始要慢慢來，不要一下子讓幼兒接得很長，等到他們熟練了再增加難度。中班教學可以玩組詞的游戲，如花—小花—花朵—花生……大班的詞匯教學可以玩造句游戲，如開心—今天我學會了一個成語，我很開心。造句不僅可以讓幼兒更深刻地理解詞匯的意思，還能讓他們正確運用這些詞語，為以后他們進一步學習書面表達奠定良好的基礎。言而總之，教師應該通過更多更生動有趣的方法，讓幼兒樂于學習掌握更豐富的詞語，這樣他們自然會說、想說、敢說。

綜上所述，3-6歲是一個人語言表達發展的關鍵期，教師要充分重視這個階段對幼兒未來的影響。教師首先應該明確的是，每個幼兒語言表達的發展空間都是巨大的，只是不同的幼兒接受的快慢各有不同，不應該給孩子貼標簽，認為他是愚笨的。只要教師采取科學合理的語言表達培養策略，幼兒的語言表達能力就會得到提高。

參考文獻：

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