以在線教學資源建設全面推動高校教學改革的路徑探究

陳曉希

摘 要 教育部《教育信息化2.0行動計劃》的頒布，再度引起關于教育信息化2.0視域下以“互聯網+”促進高等教育教學改革的廣泛討論。本文在我國推進“雙一流”建設背景下，審視“互聯網+”與高等教育發展融合現狀、不足與機遇，以在線教學資源建設為切入點，探索如何將網絡化、智能化技術與教育教學深度融合，如何將信息化作為教師教學系統性變革的內生變量，支撐引領教育教學現代化發展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構，有效提升高校教學整體系統效率，著力變革教學組織和評估考核方式，改變目前教育教學改革進程中面臨的不平衡、不充分等問題的實施路徑。

關鍵詞 教育信息化 在線教學資源 實施路徑

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.01.004

Abstract The promulgation of the 2 action plan of the Ministry of education on education informatization has once again aroused extensive discussion on the promotion of higher education teaching reform with the Internet plus in the 2 field of educational informatization. Under the background of promoting the "double first class" construction in China， this paper examines the status quo， shortcomings and opportunities of "Internet +" and higher education development. Taking the construction of online teaching resources as the breakthrough point， it explores how to integrate network， intelligent technology and education and teaching deeply， and how to use information technology as an endogenous variable in the systematic transformation of teachers' teaching， so as to support the modernization of education and teaching. To promote the renewal of educational concept， mode change and system reconstruction， effectively improve the overall system efficiency of university teaching， focus on the reform of teaching organization and assessment methods， and change the implementation path of unbalanced and inadequate problems in the current education and teaching reform process.

Keywords educational informatization; online teaching resources; implementation path

2018年4月，教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》，提出“三全兩高一大”的發展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺。

教育信息化已成為教學過程系統性變革的內在動力，推動教學理念的更新、教學模式變革和教學體系的重構。從資源構建層面，以信息化全面推動現代化，構建優質開放資源并廣泛共享成為教育改革、創新與發展的重大戰略抉擇;從資源規劃層面，利用在線教學資源實施全過程教育教學綜合改革，實現教與學的精準調控與管理;從資源配置層面，最大限度地合理、均衡配置師資、設施設備等教育資源，改變優秀教學智慧和典型學習經驗的傳統供給形式;從資源共享層面，順應基于課程管理平臺的一體化資源建設與發布趨勢，逐步實現資源建設與日常教學活動及教學改革研究的有機結合。

1 現狀與存在的不足

（1）信息化建設資源利用率偏低。當前我國教育信息化發展進程逐步加快，以項目或工程的形式建設了大量數字教育資源和硬件設施場地，但往往僅停留在經費投入和硬件建設，軟件建設和課程建設不足，教師信息化技術應用教學短板凸顯，導致信息化建設資源浪費，利用效率低下、使用效果不佳，甚至淪為“數字廢墟”。[1]

（2）課程聯盟資源有效溝通不足。近幾年，校際課程聯盟、地方高校課程聯盟紛紛成立，但實際效果與建設預期仍有較大差距。多數聯盟始終停留在線上資源的共享，未形成課程組、教師、學習者在教學全過程當中的有效溝通。因此，如何基于區域或主題進行教育教學資源互補和有效溝通，實現聚合教師個體教學智慧，形成集體智慧，使整個混合教學模式真正實現開放和共享，依然是資源聯盟亟待解決的現實問題。

（3）產學協作層面不夠深入。基于在線教學空間和教育資源平臺，國內外很多高校及企業構建了產學合作與協同育人關系，但目前大部分協作僅限于依靠在線課程在知識層面的傳授，并未形成在共同實施教學的基礎上，開展課程開發、企業案例分享、教學現場互動、師生共同探究等全覆蓋合作模式，難以實現高素質應用型人才的培養。

（4）資源建設未全面納入教師績效考核。部分高校已嘗試創新教師教學績效評估模式，將教師數字化教學資源建設運用于績效考核，但尚未形成從技術層面、教學內容和學生學習狀況等全方位考核方式和標準，離對教師形成科學系統的多元化評價（包括終結性評價、形成性評價、過程性評價等）尚存較大差距。

2 以在線教學資源促進高校教學改革的建設目標

2.1 增強教師教學能力提升的內動力

（1）根據高校自身定位與發展遠景，探索教育教學綜合改革具體策略，全方面改革教學過程、學習評價、教師發展、課程建設等各個方面，建構靈活性強的混合學習模式，以學生的學習和發展為中心，以滿足學生多樣化的學習需求，有效提升教學質量;（2）順應目前基于課程管理平臺的一體化資源建設的發展趨勢，建設、使用基于“課程管理系統”的教育資源建設模式，逐步實現資源建設與高校日常教學活動的有機結合;（3）實現資源建設的聯盟化、資源共享的國際化，利用校際間和行業內相關企業的共享來實現教育資源利用效率的最大化，加強與國內外知名高校的學術交流，完善校企合作和協同育人模式。打造區域化或主題化的課程資源聯盟，進行跨校、跨區域的開放式、混合學習創新。

2.2 促進優質在線課程資源生態建設的可持續發展

（1）做好優質在線課程資源可持續發展的統籌、規劃和引領作用，推進優質資源有序建設、規范共享與創新應用。通過優質資源的智能精準推送、劣質資源的智能識別與淘汰、同主題資源的智能匯聚與選拔等，逐步提升資源服務的智慧化和個性化。同時，建立優質在線課程資源生態建設示范區，探索基于大數據的數字化在線教育資源建設、管理與應用的新思路、新模式;（2）利用在線教學資源推進高校教育教學變革，充分體現優質資源共享的理念，豐富教學內容，為教學提供可參考的資源，同時為實現翻轉課堂等新型教學模式改革提供支持，充分實現信息技術與教學的深度融合;（3）提升在線課程資源可持續發展的意識，避免重復資源建設工作，提升資源質量，規范資源傳播和應用行為，鼓勵個人共建共享資源，擬定并督促執行切實有效的審核評估機制和持續發展保障機制。

3 以在線教學資源促進高校教學改革的實施路徑

3.1 以學生學習發展為中心點，利用信息技術推動教學理念轉變

為適應新時期大學生學習方式變化的需要，教學改革應著重凸顯學生是學習和自主發展的主體，充分調動學生的自主性、積極性和創造性，實現學生學習和創新能力提高和全面發展。（1）學生的學習和發展是課程教學改革的依據和核心，其目的就在于強調教學要根據學生的身心發展和學習方式、閱讀習慣等特點，關注學生多樣的學習興趣，充分激發學生的自學意識和進取精神，倡導自覺、主動、知惑、探究的學習方式，從而提高教學質量;（2）從“注重教”向“注重學”轉變，以信息化推動教學改革，以學生的學習為主線，突出學生學習和發展的重要地位，更多地關注和強調學生學習的過程和方法，為學生主動學習、獨立思考、自主探究、相互合作學習品質的形成，提供教學環境和教學平臺。

3.2 以校企聯合為突破點，利用產業進步驅動教學體系變革

以產業技術進步驅動教學改革，按照科技發展水平和職業資格標準來設計課程體系，與常規教學深度融合、支持學習者開展有質量的自主學習，優化課程結構，依據課程內容和職業標準對接的原則，整合相關專業課程體系和專業骨干課程，形成不同知識點能力培養的課程學科和課程體系。（1）支持高校實現強強聯合、校企合作、系統開發在線開放教程，建立課程共享聯盟，實施以解決實際問題為導向的教學模式，以項目驅動教學，實施以學生為本的啟發式和開拓式教學模式，運用大數據技術為學生的自主學習提供更加豐富多樣的信息資源，推動高校走嵌入式發展模式;（2）創新課堂管理模式和課堂組織方式，將在線課程融入高校教學體系，優化教學設計，實現學分互認，滿足新時期學生學習的習慣。加強在線課程與課程教學內容的關聯，增強教學改革的時代感，提高學生學習的“獲得感”;（3）整合開發課程資源，培養學生基于網絡開展自主學習興趣，提高學生利用網絡資源進行學習的能力，提高教師運用現代信息技術進行教學的能力;（4）加強優秀資源建設，構建基于網絡的優秀的教育共享平臺，整合優秀的教育資源和技術資源，實現課程與平臺的多種形式應用與共享，形成優等的、多層次的、交互式的教育資源體系。

3.3 以信息化技術為發展點，利用設施建設培育教學新動能

以信息化培育教學新動能，用教學新動能推動教學程資源建設的新發展，以新發展創造教育教學的新輝煌。（1）網絡技術、現代教育技術、信息化平臺技術等已充分運用到教育教學過程中，互聯網服務平臺和教育資源得以突破。高校應順勢而為，充分利用智慧校園建設基礎，逐步引入手機互動教室、網絡互動教室、多視窗互動教室、遠程互動教室、多屏研討教室，以及互動交流公共空間和信息技術服務支持系統建設，保障信息技術和教育教學深度融合的現代教學需要，保障教學資源得到有效利用;（2）教學信息化建設主動適應信息技術和教育教學深度融合的建設需要，滿足互聯網時代學生的學習特性和終生學習需求，建設高質量、多樣化在線課程和新形態教學，利用翻轉課堂引導學生學習，協同知識構建形成具有導向作用的互動模式和方法，不斷創新與在線課程相融合的新形態的教學模式。

3.4 以信息素養為根本點，利用信息化教學重塑師生思維模式

信息化發展進程逐步加快和師生信息素養短板的矛盾日漸凸顯。提升信息技術應用能力是技術性的措施，提升師生的信息素養則更具有根本性，師生要具有信息化社會的思維方式和行動方法。[2]（1）出臺適應在線教學資源發展需要的標準和指南，加大對在線教學資源應用推廣的實質性支持，充分調動師生開展創新教學的動力和潛能，逐步提煉實現教育信息化與學科教學融合的有效模式、方法與策略，逐步完善教學信息技術的應用能力和專業技術職稱認定工作的評審制度;（2）在培訓項目中增加信息化應用方面的培訓內容與考核內容，通過在線培訓、集中面授、網絡研修等方式開展專題培訓，著力提升師生信息技術應用能力和信息素養。

3.5 以全過程評價為關鍵點，利用大數據實現動態監測和個性化培養

課程教學、師生互動、學生學習等全過程形成一個龐大數據庫，高校已開始嘗試構建基于大數據的教學評價體系，實現教師課程教學全過程實時監測與調控，并基于（下轉第27頁）（上接第9頁）師生教學互動和學生學習狀況的大數據開展多維的、動態的、全面的、智能化的教學評價，真正實現以評促教和學生的個性化培養。（1）實現動態監測每一個學生的學習狀況，根據學生的情況，引導、組織、指導學生定位合適的學習層次，選擇合適的學習環境，提供有效的學習指導，建立合適的學習群體。通過大數據、虛擬仿真等技術，為每個學生提供個性化的學習路網和調控系統，幫助學生隨時隨地開展個性化學習。（2）在學科培養基礎數據庫的基礎上，教育資源的形式和建設過程中也產生大量學生自身學習大數據，如每個知識點的解決過程、完成程度及所采用的學習方式等。依據學生學習大數據，師生均可建立個性化的知識點學習微調控，及時調整學習、層次、學習形式，使學生找到更適合的學習層次和方式，真正實現教與學的精準調控和管理。（3）開發具有教育教學應用特色的具有發掘和智能分析作用的工具，形成教師教學指標、學習者行為指標、學習狀態指標，研究基于大數據的課程量化標準和評價指標。

基金項目：湖北省2018年教研項目“以信息化全面推動在線教學資源建設與應用探究”（項目編號：JYZD18009）

參考文獻

[1] 潘懋元，陳斌.“互聯網+教育”是高校教學改革的必然趨勢[J].重慶高教研究，2017.5（1）：3-8.

[2] 雷朝滋.教育信息化：從1.0走向2.0——新時代我國教育信息化發展的走向與思路[J].華東師范大學學報（教育科學版），2018.1：98-103.