文學(xué)作品教學(xué)實踐研究

馬烜芬

內(nèi)容摘要：選考制度的出現(xiàn)，對語文的沖擊相當大，使得很多學(xué)生在選考之前都忽視了語文的學(xué)習(xí)，有的甚至放棄了語文的學(xué)習(xí)，這使得語文教學(xué)任重而道遠。文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)當是語文教學(xué)中最能吸引學(xué)生的部分，語文老師可以通過這個來挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的興趣。當然，文學(xué)作品如果只是單純以文本為藍本展開教學(xué)是吸引不了學(xué)生的，還需要通過其他一些方式讓文學(xué)作品“活”起來，比如說看視頻，再比如說讓學(xué)生親自表演。“視”和“演”只是一種手段，最終的目的還是為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

關(guān)鍵詞：沖擊 文學(xué)作品 語文教學(xué) “視” “演” 學(xué)習(xí)興趣

語文學(xué)科是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，然在現(xiàn)在的教學(xué)形勢下，語文教學(xué)任重而道遠。教育體制的改革給語文帶來了難以言說的沖擊，特別是選考的出現(xiàn)，讓語文這位“皇后娘娘”的地位日益衰弱，漸漸被削弱了話語權(quán)，某些學(xué)校甚至已把語文打入冷宮，選考之前不再上語文課。語文大學(xué)科的地位已蕩然無存，這是語文老師的悲哀，更是語文這門學(xué)科的悲哀。

然而應(yīng)試的存在，卻不能讓語文老師們做甩手掌柜，瀟灑度日。課時被減，成績卻不允許有所下降;早讀被削，作業(yè)更是被學(xué)生拋諸腦后。雖然這是高三的事，但在選考這根指揮棒下，高一高二的語文教學(xué)也會受影響。在這種情形下，如何上好語文課，如何讓學(xué)生愛上語文課就至關(guān)重要，而這就需要語文老師絞盡腦汁拿出十八般武藝來吸引學(xué)生了。

文學(xué)作品的閱讀教學(xué)應(yīng)當是語文教學(xué)中最能吸引學(xué)生的部分。然在應(yīng)試教育下，在時間緊分數(shù)重要的形勢下，文學(xué)作品的閱讀大多也會教成現(xiàn)代文閱讀題解析，而這不僅吸引不了學(xué)生，更讓文學(xué)作品閱讀變得死氣沉沉。

文學(xué)作品不應(yīng)當是死氣沉沉的文字，它應(yīng)該是充滿活力的，有血有肉的，生機勃勃的。如何在語文教學(xué)中讓文學(xué)作品“活”起來，我覺得有兩種手段可以用。

一是“視”，即觀看相關(guān)的影視作品。

德國教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、歡欣和鼓舞。”由于影視作品有著像、聲、光、點等多種直觀性、生動性和形象性的特點，可以有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

文學(xué)作品，尤其是選入教材的文學(xué)作品自然都是經(jīng)典的作品，而經(jīng)典的作品一般都會被拍成電影或電視劇。有些拍得好的，可以如實地展現(xiàn)作品的魅力，細膩地體現(xiàn)作者想表達的思想或情感。在語文課堂教學(xué)過程中借助于影視的景情并茂的特點，能夠讓學(xué)生的認知、記憶能力和理解能力充分提高。學(xué)生在觀看和聆聽影視作品的過程中，會調(diào)動自己的思維活動，接收到于課文內(nèi)容和自己生活有關(guān)的語文知識，從而有效促進語文學(xué)習(xí)能力。

很多教師在講《邊城》《雷雨》《林黛玉進賈府》《羅密歐與朱麗葉》等文學(xué)作品時會播放相關(guān)的影視作品，但因時間有限，只播放了其中跟教材相關(guān)的某一片段。俗話說：“物以稀為貴”。與傳統(tǒng)的由老師講解分析文本、學(xué)生朗讀探討的課堂方式相比，這種課堂方式自然極受學(xué)生歡迎，相信播放影視作品的這段時間應(yīng)該是學(xué)生最聚精會神的時候。然而，影視作品不過是吸引學(xué)生目光的一種手段而已，課堂的重點是在影視作品播放之后，如何利用學(xué)生觀看影視作品時的這一種興致來進入文本，如何借影視作品讓學(xué)生更好地理解文學(xué)作品的內(nèi)容以及塑造的人物形象，這才是教師最重要的工作。我認為，這時候教師可以從演員入手，分析演員演得到位與否，借此來讓學(xué)生關(guān)注文本對人物的刻畫或情節(jié)的安排;也可以從影視作品的臺詞入手，分析文本與臺詞的異同，討論哪者更能體現(xiàn)人物形象或性格特征。

《紅樓夢》是四大名著之一，研究者眾多，電視劇電影版本也很多。老師們在講《林黛玉進賈府》的時候，一般都會播放相關(guān)的影視片段，三四分鐘左右的影視片段就可以把文本很好地展現(xiàn)出來。其實，放這一片段的時候，老師可以選擇電視劇和電影片段各一，讓學(xué)生去比較兩個片段中的人物表演，到底哪一個版本更能體現(xiàn)出小說中的人物性格特征或形象。通過比較分析，對人物的把握或許會更到位一點。也可以用不同的電視劇版本的視頻，比較兩者之間的不同之處。前段時間翻拍的一部“小戲骨”版的《紅樓夢》，是用以致敬87版的《紅樓夢》的，個人認為小演員們演得也很到位，可以拿來跟87版的做一番比較，或許會有意想不到的收獲。

當然，光是看一些片段并不能完整地了解整部作品，但片段的播放能引起學(xué)生對這部作品的興趣，進而能讓學(xué)生在課外去觀看完整的影視劇或閱讀整本作品，對作品進行整體的了解，這便符合了教育部提倡的整本書的閱讀與研究，這才是真正的語文教學(xué)。

二是“演”，即由學(xué)生選取角色，通過表演來展現(xiàn)文本的內(nèi)容。

觀看影視作品是從旁觀者的角度來感受人物的形象，而表演卻需要深入人物內(nèi)心了。由學(xué)生按照自己的性格特點或喜愛挑選自己樂意演的角色，為了演好這個角色，學(xué)生勢必要去了解相關(guān)的內(nèi)容，這就不僅限于節(jié)選的文本，有時可能還需要了解整部的文學(xué)作品。這樣不僅拓展了學(xué)生對文本的理解，還能更好地理解人物的形象。只不過要演好文本的這一片段（也可以是同步作品的其他片段），勢必要花不少課外時間去練習(xí)，這也許會占用比較多的課外時間（可能還包括了學(xué)生的休息時間），所以這種做法不能常用，也不能每一篇文學(xué)作品的教學(xué)都用。一般來說，像《雷雨》這種話劇類的文學(xué)作品，比較適合用來表演，這種文學(xué)作品人物形象比較鮮明，矛盾沖突也比較集中，不需多少改變直接可以搬上舞臺，相對于其他文學(xué)作品而言，省去了不少改編的時間，也不至于占用太多學(xué)生的課外時間。

在選擇這一方式時，可以重點選一些表演能力比較強的學(xué)生，能更好地展現(xiàn)出作品中人物的形象或性格特征;也可以選兩三組同時表演，讓其他學(xué)生通過分析表演學(xué)生表演的優(yōu)劣或到位與否，來更清楚地了解人物的形象。

不管是“視”，還是“演”，或者是其他，只要方法得當，只要能引起學(xué)生的興趣，就都可以嘗試。“視”和“演”只是一種手段，我們需要的是通過這種手段讓學(xué)生能更好地跟文本對話，更好地理解文本，理解文本里的人物，理解作者想要表達的思想。

“興趣是最好的老師。”文學(xué)作品只有“活”起來，才能走進學(xué)生的心中，引起學(xué)生對文本的興趣，從而引起學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，而這需要老師孜孜不倦的努力。語文教學(xué)在現(xiàn)今形勢下，確實任重而道遠。

（作者單位：浙江華維外國語學(xué)校）