關于非師范類大學生短期支教效果提升的探索與建議

■陳彥/南方醫科大學

為了響應國家“精準扶貧”的號召，廣大青年學子利用自身所學，積極投身到“三下鄉”社會實踐活動中，特別是短期支教活動，因其活動時間、形式靈活，又能充分發揮大學生的自我價值，所以近年來大學生參加短期支教活動的熱情高漲，社會各界、學者也將目光集中到了大學生短期支教上。

本文在查閱大量相關文獻的前提下，通過調查問卷向廣州某重點大學本科生進行調查，并跟蹤兩支校級支教團隊“藍天支教隊”和“xin 公益”靈青高中夏令營支教隊進行實地考察和個案訪談，了解目前非師范類大學生短期支教開展情況、學生參與動機及支教效果等問題。

一、調查概況

本次問卷調查共分為兩類，包括受教學生、支教隊員的調查。

（1）支教隊員情況：本次對支教隊員的調查共發放問卷110份，回收并有效問卷101份。該校的支教活動參與者主要集中在大一、大二的學生，且以大一學生為主。（2）受教地區情況：本次調查的支教地點分布在廣東省羅定市、佛上市、河源市。受調查的受教學生有454人，其中包括小學生和中學生，受教學生年級各有不同，為方便分析，將學生的群體分為低年級235人（一年級至四年級）和高年級219人（五年級至中學）。而從數據當中可以看出，雖然支教學生高低年級人數大體相近，但是支教主要偏重以低年級支教為主。

二、結果與分析

（一）短期支教的活動效果值得肯定

首先，短期社會實踐活動形式內容豐富，除了有語文、數學、英語等課程的補習幫助當地中小學學生利用假期提高成績外，還有很多美育、體育、思想教育、心理健康等其他綜合知識的教學內容，給孩子們打開了解世界、了解自己的大門，激發他們自強自立，努力學習，在幼小心靈里埋下奮斗的種子。

其次，大學生與受教孩子之間沒有嚴肅的師生關系束縛，且年齡差較小，能從更好的從同齡人的角度進行溝通，大部分孩子們樂于接受支教隊員的幫助，寓教于樂的教育方式也使教育效果事半功倍，極大發揮了朋輩教育的作用。

最后，在對受教育學生進行的滿意度調查中，有81.93%的學生表示對活動十分滿意或比較滿意（圖1）。在訪談過程中，學生們反饋支教活動對他們有積極影響，“能了解到更多的知識”、“讓我更加自信自強”、“有人陪伴，覺得很溫暖”，有84.4%的孩子表示“很期待他們下次再來”。由此可見，短期支教在受教學生中的認可較高。而在對支教成員的調查中，69.3%的隊員表示實際的支教活動“與自己預想的一樣，收獲很大”，29.7%的隊員表示“有收獲，但實際與預想有一定差距”，再結合受教學生對活動的滿意度來看，雙方都能從活動中獲得自己所需，短期支教的活動對于支教雙方的成長成才都具有重要意義。

圖1受教學生對支教活動滿意度

（二）短期支教具有較好社會實效性

由于支教地點一般都是欠發達地區，在師資配備上存在明顯不足，在對學生的綜合素質拓展方面也缺乏系統的課程設計。短期支教在很大程度上能彌補這些空缺，有些支教隊伍還籌資或與企業合作，為支教學校帶去很多先進的教育硬件設備，為改善貧困地區教育條件加油助力。次外，假期里這些支教活動也能緩解當地留守兒童無人看管的現狀，避免他們在缺少家長管束的情況下荒廢時光，給予孩子們更多的關注和陪伴，從思想上解決他們的問題，幫助他們樹立人生目標，這也得到當地學生家長的支持。很多支教隊員都在活動后與支教當地的孩子保持書信交流，持續關注這些孩子在成長過程中遇到的問題，并及時給予幫助。短期支教能激發社會各界對欠發達地區教育事業的關注，有利于當地教育事業的發展。

（三）短期支教的育人功能值得推廣

首先，大學生在校期間，不光是要學習積累專業理論知識，更應該積極接觸社會，了解國情，積累實踐經驗，為今后步入社會打下基礎。但現實中，很多大學生在步入大學初期，面對新環境、新學習模式，迷失了自己，缺乏學習目標，不知道自己將來要做什么，甚至出現學業荒廢的情況。而社會實踐能為學生接觸社會的機會，切實感受國家發展對人才的需要，堅定自己的理想信念，加強專業認同感，激勵他們在校刻苦學習。

其次，對于低年級學生而言，由于專業知識儲備尚不足，無法進行專業性很強的實踐活動。而短期支教則可以充分發揮低年級大學生在初高中學到的知識，結合自己成長經歷和閱歷，為他人帶去實實在在的幫助，在活動中讓他們感受到自己價值，收獲自己的成長，加強自我教育。

另外，對于一些研究中提到的“大學生參加社會實踐的動機不純導致活動效果不佳”的問題，本次調查中有不一樣的發現：雖然現在各高校對于社會實踐、志愿活動有不同的要求，有些甚至與學生評獎評優掛鉤，但在我們對支教隊員采訪中，絕大多數隊員都表示這些規定并不是他們選擇短期支教的初衷。在參加支教活動的原因中，排在前三的原因是“提升自我能力”（58.4%）、“通過自己的努力幫助當地的孩子”（26.7%）、“增加自己的人生閱歷”（11.9%），有2.9%的隊員選擇了“沒想法”、“出于學業和工作需要”（圖2）。由此可見，在短期支教中，隊員們的功利性并不強，絕大部分學生是以奉賢、幫助、學習的態度來對待支教，再加之支教活動前期有較為復雜和嚴格篩選，還要經過一些專業培訓，能在很大程度上篩掉一些動機不純，消極應付的學生。

圖2大學生參加短期支教活動的目的

二、非師范類短期支教可持續發展模式探索

（一）穩定合作，逐步制定支教課程體系

由于短期支教每次活動的時間較短（平均15天），在活動延續上存在一定客觀限制，再加之每次參加支教的學生人員變動，使得短期支教活動內容碎片化。要改善這一情況，就應當建立穩定的支教合作關系，盡量達成長期定點合作，一來可以減少前期調研和適應的投入，二來方便構建適合當地需求的支教課程體系，三來有利于增強支教隊伍的梯隊建設和傳承，在不同批次的支教隊員中達成共識，充分發揮朋輩作用，在前人的基礎上不斷吸取經驗，在不離整體設計的情況下針對當下時事合理調整課程，使教育的延續性和整體性增強，從而提高支教的整體效果。

（二）因人施教，結合專業發揮自身特長

本次調查中，受教學生參與活動的興趣點并沒有局限在輔導學校課程學習上，他們更希望通過參加活動“接觸學習新的事物”，了解“大學生的學習方式和生活”，由此可見支教當地的學生對外面的世界和知識的渴求程度較高。在組織短期支教活動時，因充分考慮當地學生實際需要，做好前期調研。特別是非師范類的大學生，更應該結合自己的專業特色，提前給中小學生灌輸專業、學科的意識，激發他們對將來就讀專業、就業方向的思考，幫助受教學生拓寬知識面、樹立正確的人生觀為教育目的，從人生觀教育、人文素養提升、衛生知識普及、法律知識科普、安全教育等多方面入手，提高受教學生的綜合素質。

（三）寓教于樂，增強體驗式教育的運用

大部分非師范類學生缺乏系統的教育理論和授課技巧的系統訓練，在處理師生威嚴與親和的關系上缺乏經驗，這在一定程度上會影響授課效果。所以，在授課方式上，可以揚長避短，選擇寓教于樂的方式，發揮大學生組織活動的能力及自身的特長，以孩子們樂于接受的方式開展各類教育，以圖片、視頻或實物展示的形式增強直觀感，收集豐富的案例將刻板的理論知識融入其中，增加體驗式教學和實操教學的比例，增加受教學生的參與度，激發他們獨立思考的學習熱情。但這也對支教隊伍提出更高的要求，非師范類支教隊要注重前期人員的選拔和培訓，做好傳幫帶工作，在前期的課程設計和活動帶入上，要做好充分的準備。

（四）持續關注，注重支教后期的反饋

在整理問卷的時候發現，受教學生們不僅把支教隊員當做老師，更是把他們當做可以溝通交流的朋友，他們渴求這樣的交流并不止于支教活動。為了彌補短期支教時間上延續性的不足，將支教隊伍的核心文化傳遞出去，降低“來也匆匆，去也匆匆”而給當地受教學生造成的失落感，在實際活動中支教團隊要重視與受教學生保持一對一、一對多的長期聯系，通過書信等方式持續關懷受教兒童的成長情況，特別是針對留守兒童，可以注重對他們的陪伴和關愛，幫助他們樹立自信心，養成良好的學習生活習慣，對他們在青春期出現的思想問題給予及時回應，更多的從心理層面給予他們必要支持。另外，可以通過支教課程體系建設，給受教學生留“作業”并制定檢查和激勵措施，讓其在活動結束后仍能感受到支教帶給他們的持續影響，增加活動效果的延續性，同時有跟蹤、有反饋，及時了解受教學生的思想變化和訴求，反思支教效果，不斷總結和提高，為下一次活動打好基礎。

三、結語

短期支教活動有十分積極的現實作用和教育意義，教與受教者都能從中獲益匪淺。短期支教也有它的弊端，在實施過程中也存在很多問題。只有在實踐過程中不斷總結，以問題為導向，以需求為核心，揚長弊短，充分發揮短期支教的特色，吸引更多不同專業的大學生加入其中，讓短期支教更加系統化、專業化、多樣化，讓這項活動更具活力，為我國教育事業的發展提供更強大的助力。