研學后教模式在小學語文閱讀中的應用

彭麗

摘 要：先學后教模式在小學語文教學中是一種重要的教學模式，是一種能調動學生積極性、提升課堂教學有效性的有效方式，它對提升學生閱讀能力和教學效果發揮著很大的作用。為此，文章對這種模式的意義做了深入解讀，并具體探討了這種模式在小學語文閱讀教學中導課環節、閱讀環節、討論環節、品讀與感悟環節的具體應用策略，提出了模式順利開展的保障措施。

關鍵詞：研學后教;小學語文;閱讀教學

先學后教模式的系統性非常明顯，首先課前預習是一個重要環節，我們在教學中一直提倡課前預習，這樣不僅能夠確保課堂授課的流暢性，同時也非常符合學生的認知規律。但是這一環節的工作在以往的教學中開展得并不深入，對于預習內容、方式、實際工作環節沒有給出更加具體的指導，這種現象在先學后教模式中應當給出進一步的完善。課中指導也是先學后教模式中的一項重要工作和課題。課中指導實際上已經進入“先學后教”模式中的“教”這一環節，這一環節直接影響模式開展的有效性。課后練習也是一項重要的工作內容，我們應當更加完善課后練習的針對性和科學性?？偠灾葘W后教模式是小學語文教學中一種重要的指導方式，對于提升教學效果和豐富教學內容具有十分重要的影響。尤其在小學語文閱讀中開展這種教學探索對于更加有針對性地培養學生閱讀理解能力發揮著關鍵作用。

一、小學語文閱讀教學中先學后教的運用

（一）導課環節

導課是閱讀教學中的首要環節，這一環節的工作質量將直接影響學生的閱讀質量。導課可分為直接導課和間接導課兩種模式。所謂間接導課是通過創設教學情境的方式，將接下來所要學習的內容和努力的方向做必要的提示。間接導入的方式非常靈活，從原則上看可以提前進行規劃設計，也可以即興發揮。但是即興發揮一般是對于經驗豐富的教師而言，教學經驗不足的年輕教師還是需要提前規劃設計。具體而言，導入的方式可以用故事、圖片、歌曲，以及社會事件等等?？傊瑹o論采取哪種方式引入正題，都應當遵循科學性原則和趣味性原則，即間接導課應當能夠激發學生的興趣，使他們產生好奇。這樣在接下來的閱讀中他們才能保持充足的動力和高度的注意力，這對于提升閱讀效果具有非常重要的意義和作用。直接導課主要是將學習內容直接傳達給學生，使其在閱讀過程中能夠更好地引起他們的注意。在這樣的過程中，教師對一些重點內容進行板書，起到畫龍點睛的作用。

（二）閱讀環節

閱讀是指學生在沒有教師的幫助和指導下自行完成對文章的閱讀，這也是先學后教過程中最為關鍵的一個環節。此環節在這個過程中也可稱之為初讀。學生對這些文章的第一次閱讀效率是非常高的，他們能夠根據自己的興趣和前期教師導課工作的啟發完成對文章的總體把握。在腦海中形成對知識和文章的初步興趣。在這樣的基礎上，我們還應當為學生創造一個更好的閱讀環境。學生在閱讀過程中首先應當把握課文整體框架結構和情感脈絡，形成對文章的初步感性認識，在此基礎上還應當做得更加具體，例如能夠找到生字，最好是能夠完成對這些生字的認讀。當然這些工作在略讀中可以忽略不計，因為對于文章的閱讀可以分為略讀和精讀兩個環節，在精讀環節中可以更加具體地解決生字、語句、段落劃分等問題。在完成略讀課文之后，可以更好地結合教師指導進行更加深入的精讀。教師在這一環節中應當給予學生適當的指導，指導工作可以從兩個方面進行，一是文章本身，二是文章的具體內容。關于文章本身，教師應當向學生介紹作者、文章的寫作背景以及整篇文章的內涵等。對于文章的具體內容則包含一些生字、新的語法知識、詞匯等相關方面的內容。在這些方面，教師應當更加完善地制定閱讀計劃以及注意事項?？偠灾瑢W生的自行閱讀環節是先學后教在語文閱讀中的重要授課模式，而這種模式所能取得的效果很大程度上要看學生在這一階段對文章的理解。

（三）討論環節

該環節的設置主要是為了促進學生在閱讀中的交流，這一環節的設置非常有必要。在討論階段，學生可以就在閱讀中獲得的信息和情感體驗進行積極的交流。學生在投入了許多精力完成對課文的閱讀之后必然會有所收獲，這種收獲也許是情感上的體驗，也可能是關于閱讀技巧方面的提升，也能發現很多生字并自己完成對這些生字的認讀，無論如何都是他們努力的成果。學生非常想把這些收獲與大家分享，而分享也正是他們提升對文章認知程度的一種方式。為此，教師應當在閱讀環節終了以后積極組織學生進行討論。教師在討論環節應當起主導作用，應當把握住整個討論的氣氛和方向，確保討論在自己的掌握范圍之內，把握好課堂討論的節奏和起承轉合，鼓勵學生積極發言的同時還應當總結他們的得失。不同年級的學生對于課文的理解程度不同，低年級學生的理解力相對較弱，對文章的解讀可能不夠深入，因此應當積極引導他們對于生字新詞的理解和發言。而對于高年級的學生，則可以要求他們結合一些淺顯的童話、寓言、故事談自己的想法。

（四）品味與感悟環節

課文閱讀必然離不開對文章的品味與感悟，對于文章的重點章節的品讀也是影響學生閱讀質量的因素。學生在這一環節的閱讀中應當在教師的指導下更深入地品讀語言文字，能夠將文章所表達的思想感情升華為自己的體驗和認知。教師在組織學生討論收獲的基礎上提出新的問題。同時，由于小學階段學生在情感體驗能力上還不完善，他們對文章的品味與感悟需要在教師的引導下完成。因此，教師首先應當在這一環節中與學生進行深入的交流，發現他們在閱讀中的困惑，并在此基礎上加強與學生的情感交流，引導學生解讀文章中所包含的情感信息。在這樣的基礎上加大閱讀訓練，范圍由課內擴展至課外讀物，因為閱讀和感悟能力的提升是需要閱讀量的增加來支撐的。

二、先學后教教學模式中的保障措施

（一）注重對整個環節和流程的歸納與總結

歸納總結是幫助學生形成系統的認識和方法的基礎，同時也是教師發現教學工作中存在不足和可取之處的有效方式，為此小學語文教師應當將此環節作為教學中的重要環節來抓。在以往的工作中，先學后教雖然作為一種重要的教學方式開展已久，但是教師對這種模式的理解還比較狹隘，僅僅將其理解為課前預習。在學生閱讀完課文之后沒有對其進行必要的指導，更沒有對整個環節和流程進行必要的歸納總結。因此，先學后教這種模式在小學語文閱讀教學中還沒有發揮出最大的潛力和價值。歸納與總結是這種模式中最為先進的管理模式，同時對于這種模式的操作也必須更加注重歸納總結的意義。

（二）注重基本技能、知識的積累和訓練

閱讀能夠提升學生的基本語文知識和技能。因此，在這個環節我們應當更加注重學生在這些基本技能上的訓練，這一任務的完成尤其需要教師做好如何“教”。這個“教”也不僅僅是在學生“先學”之后，而是應當貫穿整個環節。學生在自行閱讀環節，教師不能放任不管，而是應當時刻關注學生的進展情況，對學生的學習內容和方向進行管制與約束，完善他們在一些具體事項中的努力程度。教師要不斷地激發學生閱讀的興趣和動力，重視學生閱讀興致。只有將學生的情感動力充分調動起來，才能使學生在閱讀中保持興奮狀態和注意力的高度集中，才能更加有效地攝取課文中所包含的各種信息資源。

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