小學(xué)語文作文教學(xué)中的個性化教學(xué)策略應(yīng)用

許艷冰

摘 要：在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，大多數(shù)教師未形成專業(yè)的認(rèn)識，未能將相關(guān)知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。文章結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，指出通過“構(gòu)建生活化的教學(xué)模式”“開展多樣性的教學(xué)活動”“通過合理有效的方式幫助小學(xué)生積累素材”“運(yùn)用教材引導(dǎo)學(xué)生看圖說話”“注重對學(xué)生的多元化評價”策略來開展個性化教學(xué)，提升小學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);個性化教學(xué)

對小學(xué)生現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行分析，可以得知很多教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中明顯缺乏后續(xù)學(xué)習(xí)。這種單向性的教學(xué)模式對小學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了較大的影響，不利于整體認(rèn)知。對小學(xué)作文進(jìn)行個性化教學(xué)，將有效避免此類現(xiàn)象的發(fā)生。

一、我國小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

對我國小學(xué)語文作文進(jìn)行整體分析可以得知，小學(xué)語文作文教學(xué)最大的難點(diǎn)在于教師未形成專業(yè)的認(rèn)知。很多教師認(rèn)為語文與作文直接關(guān)聯(lián)，屬于同一學(xué)科。因此，在課堂教學(xué)當(dāng)中將二者進(jìn)行混淆教學(xué)。但語文是一門非常龐大且分支眾多的學(xué)科，作文僅是其中一項分支，且又可細(xì)化為二級、三級分支。教師必須將語文與作文教學(xué)進(jìn)行拆分，對學(xué)生進(jìn)行專項滲透。很多教師在教學(xué)過程當(dāng)中，并沒有形成相應(yīng)認(rèn)知，導(dǎo)致知識點(diǎn)滲透過多，學(xué)生無法得到有效培養(yǎng)。此外，很多小學(xué)生由于沒有接收到有效的教學(xué)，對語文作文產(chǎn)生了一定的抵觸心理。在寫作時，經(jīng)常會出現(xiàn)無話可說、無題材可用的情況，缺少“發(fā)現(xiàn)美”“發(fā)現(xiàn)靈感”的思維模式，這對小學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

二、在小學(xué)語文作文教學(xué)中進(jìn)行個性化教學(xué)的策略

（一）構(gòu)建生活化的教學(xué)模式

在語文作文教學(xué)當(dāng)中，教師想要保證“個性化”教學(xué)效果，必須構(gòu)建生活化教學(xué)模式，減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其自動地觀察周圍環(huán)境，提升整體語文教學(xué)質(zhì)量。例如，在《爬山虎的腳》教學(xué)中，教師可讓小學(xué)生在課后觀察校園內(nèi)的植物，并依照課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫，提升小學(xué)生的觀察能力。此外，為了保障生活化教學(xué)模式的有效構(gòu)建，教師還應(yīng)組建課后學(xué)習(xí)小組，轉(zhuǎn)變課堂授課模式，幫助小學(xué)生扭轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師可借助PPT，將《爬山虎的腳》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。例如，通過爬山虎圖片以及爬山虎習(xí)性，在教學(xué)PPT中進(jìn)行介紹，通過趣味性的音效提升小學(xué)生的整體注意力。在討論小組當(dāng)中，小學(xué)生可對課文內(nèi)容進(jìn)行集中分析，確保整體學(xué)習(xí)的有效性。通過生活化教學(xué)模式，小學(xué)生將發(fā)現(xiàn)觀察的重要性，形成“發(fā)現(xiàn)美”“觀賞美”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（二）開展多樣性的教學(xué)活動

在小學(xué)作文個性化教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)活動也是必不可少的。通過教學(xué)活動，教師不僅可以實(shí)現(xiàn)課堂高效學(xué)習(xí)，也會有效提升小學(xué)生的作文能力。例如，在語文作文教學(xué)中開展朗讀活動，借助朗讀提升小學(xué)生的口語能力，激發(fā)寫作情感。教師可以布置題材，如“我夢想中的祖國”或“我夢想中的家園”，讓小學(xué)生根據(jù)此題目進(jìn)行創(chuàng)作，題材不限。在寫作完畢后，教師對作品進(jìn)行評選，讓優(yōu)秀作品的學(xué)生上臺朗讀，分享整體的寫作思路，以樹立“典型”作用，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及積極性，有效達(dá)成教師的“個性化”教學(xué)目的。

（三）通過合理有效的方式幫助小學(xué)生積累素材

小學(xué)生寫作最大的難點(diǎn)在于缺乏素材、缺乏觀察。通過構(gòu)建生活化教學(xué)模式，可以有效解決小學(xué)生缺乏觀察力的問題;而對于缺乏素材積累，可以通過合理有效的方式，幫助小學(xué)生提升。很多小學(xué)生對課文吸收能力不高，卻對課外讀物有較大的興趣，對于課外讀物的吸收、理解、記憶能力明顯更強(qiáng)。因此，教師可在課堂教學(xué)當(dāng)中，以此特點(diǎn)進(jìn)行延伸教學(xué)。例如，《落花生》是散文，散文是培養(yǎng)小學(xué)生作文能力以及形成素材積累的絕佳閱讀讀物。此外，散文的敘事形式較強(qiáng)，可有效地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力，幫助其在最短時間內(nèi)理解散文中的故事情節(jié)。教師可在教學(xué)完畢后收集許地山的散文，并在學(xué)習(xí)群中以PDF形式發(fā)布。小學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢后，可在家長的陪同下下載或打印進(jìn)行閱讀，幫助小學(xué)生擴(kuò)充課后活動內(nèi)容，減少小學(xué)生過多接觸網(wǎng)絡(luò)游戲的問題。此外，這種教學(xué)模式不僅可以減少小學(xué)生的學(xué)習(xí)“空洞性”，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)對小學(xué)生進(jìn)行集中閱讀教學(xué)，減少紙張的浪費(fèi)，與我國“綠色發(fā)展”觀念高度吻合。家長也可以根據(jù)小學(xué)生的閱讀進(jìn)度與小學(xué)生就散文內(nèi)的故事情節(jié)進(jìn)行討論，提升家庭教育效果。

（四）運(yùn)用教材引導(dǎo)學(xué)生看圖說話

習(xí)作是小學(xué)生必備的一項技能，也是小學(xué)生在全面了解教材知識的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用知識的過程。為了增強(qiáng)小學(xué)生的寫作水平，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作文教學(xué)中的單一模式，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄埽寣W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中懂得更多的寫作技巧。語文新教材中添加了豐富的圖畫，教師可以充分利用教材中的圖畫，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力，讓學(xué)生能夠從畫面中收集寫作素材，完成個性化的寫作。比如，教師講述《山行》這篇課文時，不僅要為學(xué)生講解具體的詩句，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩句，理解插畫中的內(nèi)容，自己總結(jié)語言將插畫內(nèi)容表述出來，從而獲得良好的情感體驗。同時，教師還可以采取看圖說話的方式，讓學(xué)生從多個角度理解課文，自己解讀插畫，最終按照自己的理解，完成有關(guān)課文內(nèi)容的寫作，發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力以及想象力。學(xué)生完成作文之后，教師應(yīng)當(dāng)對文章內(nèi)容進(jìn)行審閱，并挖掘?qū)W生的寫作特點(diǎn)，表揚(yáng)學(xué)生的奇妙構(gòu)思，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的個性化發(fā)展。

（五）注重對學(xué)生的多元化評價

教學(xué)評價對于學(xué)生寫作十分重要，良好的評價能夠幫助學(xué)生看清自己的寫作優(yōu)點(diǎn)以及不足之處，使學(xué)生能夠改正不足、發(fā)揮優(yōu)勢。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的多元化評價，可以采取生生互評、學(xué)生自評、教師評價等多種方式，從而讓學(xué)生借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，提升全體學(xué)生的寫作水平。比如，當(dāng)學(xué)生完成寫作之后，教師審閱寫作內(nèi)容，并在審閱的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作亮點(diǎn)，給予相應(yīng)的表揚(yáng)，認(rèn)可學(xué)生的寫作能力。除此之外，教師在進(jìn)行課堂評價時，采取學(xué)生互評的形式，讓學(xué)生用鉛筆標(biāo)注評語，若評語出現(xiàn)偏差時，教師介入，準(zhǔn)確地修改評語。通過這樣的方式，不但能夠展現(xiàn)出個性化作文教學(xué)的價值，還可以發(fā)展小學(xué)生的作文鑒賞能力，進(jìn)而推動小學(xué)語文作文教學(xué)的發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)中進(jìn)行個性化教學(xué)，能有效提升小學(xué)生的整體思維能力，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長。在個性化閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師必須集中整理現(xiàn)有問題，并通過分析，制定出有效的解決方案，以構(gòu)建生活化模式為主，積累素材為輔，雙向結(jié)合，進(jìn)行個性化教學(xué)。通過教師多方面的教學(xué)模式，小學(xué)生的作文能力將得到加強(qiáng)，閱讀理解能力將得到全面提升，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷湘.小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中寫作興趣培養(yǎng)的教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏，2019（05）.

[2]王應(yīng)福.淺析小學(xué)語文作文個性化教學(xué)的有效策略[J].新課程（中），2019（03）.

[3]柳金輝.論小學(xué)語文作文教學(xué)的個性化教學(xué)策略[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（04）.

[4]歐華玲.小學(xué)語文作文教學(xué)中的個性化教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（24）.

[5]張曉圓.優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)的策略探索[J].作文成功之路，2020（15）.