論引導型教學在技校化工教學中的應用

蘭素芬　曲千

摘 要：引導型教學方法在引導學生自主學習方面具有天然的優勢，能有效提升學生的自主學習能力。為了技校學生在化工學習中具有更加主動的學習態度，激發學生的學習熱情，將引導型教學方法引入到技校化工教學中，為技校化工教學改革提供了保障。本文針對引導型教學方法的特點及優勢，探究如何在技校化工教學中應用引導型教學。

關鍵詞：引導型 技校化工 教育應用

現如今，我國技校化工教學質量不高，技校生對化工及相關技術的發展缺乏認識。化工是技校諸多課程中最為注重實踐及實用性較強的課程，技校化工教學要豐富學生的化工知識儲備，就必須在新時期下創建新的教學模式。鑒于此，將引導型教學應用到技校化工教學中，能激發學生學習的自主性與積極性，為提升化工教學質量奠定基礎，促使學生對化工學習形成積極的學習行為，切實參與到技校化工教學活動中。發揮引導型教學方法的優勢，提升學生學習的積極性與興趣，是當下技校化工教學革新的重點課題。

一、引導型教學方法的特點及應用優勢

行為導向型教學方法的特點，是要讓學生接受學習知識的同時，積極地提升學習活動意識，將課堂教學與有意義的實踐活動聯系到一起，促使學生在實踐中消化知識、學會學習、學會創新，從而更好地豐富自身的知識儲備，增強自身的社會競爭力。

引導型教學方法在學生綜合素質及基本技能提升中具有較強的優勢，通過教師的引導促使學生自主學習知識，以“組織、引導、協調、推進、監督、終止”為主開展課堂教學，學生能以課堂主人翁的身份參與到教學中，成為課堂學習的主體，激活學生的學習思維，調動學生的自我表達及創新能力^[1]，有利于提升技校學生的專業能力及方法能力。而教師作為課堂的組織者及引導者，主要是為學生提供咨詢與引導服務，學生不得不自己進行問題分析與探究，通過自己的思考與互動交流獲取新知。

這種學習態度及學習行為的轉變，能將以往單向教學模式轉變為雙向互動、多元互動，提升學生的自主學習意識及優化學生自主學習行為。這樣一來，技校化工教學就能在新時代下不斷地創新與改進，可以針對新生代技校生的年輕、有銳氣、缺乏經驗、不成熟、自我意識較強、接受能力和思維能力不強、刻苦學習精神缺乏等特點，針對性地引導學生學習，以提升學生學習的自主性與積極性，為技校化工教學質量提升提供保障。

二、引導型教學在技校化工教學中的應用措施

引導型教學方法不同于傳統教學，在技校化工教學課堂中的應用，必定要提升學生學習的主動意識，否則就無法正常地開展教學。所以，引導型教學法在技校化工教學中的應用，要樹立新的教學觀念，引導師生轉變以往的態度，明確自身的新角色，在化工課堂教學中能積極參與到教學活動中，實現教與學的協調發展^[2]。

1.樹立職業導向觀

技校學生學習與教師教學的目的，都是為了讓學生能適應社會環境，為今后社會崗位提供素質、能力及技能保障。引導型教學法在技校化工教學中的應用，在內容上要以職業發展為主，突破教材的局限性，針對職業活動分析確定合適的教學內容及案例，并依據教學目標確定職業能力培養項目，建立新的課程體系，為學生打造新的學習領域。只有這樣，才能改變教學內容枯燥，學生學習自主性低下的困境，切實提升技校化工教學質量。以職業為導向開展化工教學，還要引入企業相關資源，幫助學生了解化工知識在實際工作中的作用，深化學生對化工知識理解的同時，引導學生將知識學習與知識應用聯系到一起，激發學生的求知欲，形成優良的學習行為，明確自身的學習目的，以提升技校化工教學效果。

2.開展多樣化教學活動

以往技校化工教學活動過于單一，化工教學中理論教育與實踐活動之間的安排不緊密，各個教學環節之間缺乏系統性與聯系性。化工教學在實際教學中要實現實訓、化工仿真與理論教學的有機結合，開展多樣化教學活動。例如：教師通過化工原理讓學生掌握精餾理論;通過精餾仿真等讓學生對精餾單元操作有一定的了解，能夠模擬進行精餾的開停車及事故處理;最后通過精餾裝置讓學生徹底掌握精餾單元操作。教學過程中，學生在掌握了精餾理論的前提下，教師可通過設定逐步加深的任務及問題，引導學生利用仿真軟件自主學習精餾的單元操作。完成仿真學習的基礎上，學生分組進行精餾實操的學習。認設備、串流程、編寫操作方案，均是在老師的引導下由學生自主完成。整個學習過程中，應以學生為主體，同時將企業化工生產標準引入到實際教學中，讓學生學到理論的同時，能夠了解和掌握企業實際生產運作方式。

3.創建優良的學習情境

學習情境是學生在學習中所處的環境與狀態，情境的創建有利于教師控制教學過程，激活學生的思維，促使學生積極地收集信息、參與討論、相互交流與共同探究，讓學生帶著較強的好奇心與求知欲去學習，從以往知識接受者轉變為知識的傳輸者。教師應在教學過程中與學生保持優良的師生關系，在課前導入教學任務，并在課堂中組織好教學活動，尊重和理解學生的學習需求，在活動設計時，適當地降低授課難度，遞進式增加任務難度，促使學生學習循序漸進，在思考與實踐中漸入佳境。鑒于此，教師應從學生實際出發，先復習學生學過的知識點。例如，技校生的抽象思維能力不足，實驗活動開展前，教師可以先組織學生進行課堂練習，針對實驗內容設計實驗方案，針對實驗目標、實驗方法等對整個實驗過程進行設計，共同得出有效的實驗方案，再通過視頻展現實驗過程，能有效強化學生的學習興趣，降低學生的實驗動手難度。

結語

綜上所述，技校化工教學中引用引導型教學方法，旨在提升學生的學習興趣及行動能力，讓學生能更加主動地參與到化工課堂中，以學生為主體，以職業發展為導向開展教學，進一步提升學生的化工知識儲備。

參考文獻

[1]穆立新.化工仿真技術在技校化工工藝課程中的應用[J].環球市場信息導報，2017，（21）：98.

[2]陳麗.技校化工教學中行為引導型教學模式的實施策略[J].科技信息，2010，（30）：231-232.