基于“1+X”模式的高職計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)研究與實(shí)踐

莊翔翔

摘 要：在近年來教學(xué)改革不斷深入的大趨勢(shì)之下，我國(guó)高職教育中的計(jì)算機(jī)公共課正在朝著更多元化的方向發(fā)展，旨在培養(yǎng)高職學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)校為了提升教學(xué)效率，正在引入“1+X”教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行改革，以促進(jìn)高職計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)實(shí)踐與研究，提高教學(xué)質(zhì)量，本文就此做出了簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：“1+X”教學(xué)模式 高職計(jì)算機(jī) 課堂教學(xué)

在高職計(jì)算機(jī)課程教育教學(xué)的過程中，為了順應(yīng)時(shí)代變革的方向，讓高職計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)更貼近社會(huì)發(fā)展的需求，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容的改革是關(guān)注的焦點(diǎn)，原因主要老師就必須就教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等做出積極的改革策略。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的高職計(jì)算機(jī)公共課程教材以及教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育下學(xué)生的綜合發(fā)展，而且在素質(zhì)教育的大背景下，高職教育應(yīng)該重視自身重技能的教學(xué)方向，逐漸調(diào)整計(jì)算機(jī)公共課程的特點(diǎn)，有其自身的特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中將計(jì)算機(jī)公共教育與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展方向結(jié)合起來，為社會(huì)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型、技能型的人才。

一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究和調(diào)整

在高職院校的公共計(jì)算機(jī)教育教學(xué)過程中，為了引入“1+X”教學(xué)模式，并且將其與高職計(jì)算機(jī)的教學(xué)充分結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的發(fā)展方向和視野，教師首先要做的就是結(jié)合現(xiàn)代教育的需求以及學(xué)生發(fā)展的方向，對(duì)計(jì)算機(jī)公共教育的內(nèi)容進(jìn)行改革和調(diào)整。教師要重視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生具體專業(yè)技能的銜接，保證學(xué)生學(xué)有所用，可以在實(shí)際的操作中靈活應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)輔助他們展開高效率的工作和學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容調(diào)整這一方面，有些高職院校采用了“1+6”的教學(xué)模式，就是將計(jì)算機(jī)公共課的課程教學(xué)分為若干個(gè)板塊，再結(jié)合自身的基礎(chǔ)內(nèi)容，將漢字錄入、操作系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用、Word圖文編排、Excel數(shù)據(jù)處理、PowerPoint演示文稿制作、FrontPage網(wǎng)頁(yè)制作等6個(gè)模塊做出明確劃分和深入研讀，讓學(xué)生通過對(duì)這些模塊化知識(shí)的理解來體會(huì)Office綜合應(yīng)用項(xiàng)目的使用和操作方法。為了充分地發(fā)揮出“1+X”教學(xué)模式的價(jià)值，有一部分高職院校在開展計(jì)算機(jī)公共教育的過程中還采用了“分層教學(xué)”的教育理念，在教學(xué)過程中重視學(xué)生的個(gè)體性和差異性。以分層的教學(xué)理念作為引導(dǎo)，教師在開展教育教學(xué)工作的過程中，將知識(shí)由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的教授給學(xué)生，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行逐層次的理解，一方面夯實(shí)基礎(chǔ)，另一方面還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)構(gòu)架的理解。

高職計(jì)算機(jī)公共教育的主要內(nèi)容就是對(duì)基本、常用的辦公軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握它們的應(yīng)用方法和操作流程。現(xiàn)代教育更加注重學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的實(shí)際應(yīng)用能力，要求學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行突破和創(chuàng)新，對(duì)Office辦公軟件進(jìn)行更高級(jí)的操作應(yīng)用。在素質(zhì)教育大方向的指引下，高職計(jì)算機(jī)公共教育的創(chuàng)新研究為了深入貫穿“1+X”的教學(xué)模式，教師在開展分層教學(xué)的過程中要尤其注重各層次的教學(xué)內(nèi)容。第一層應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深刻掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和微機(jī)系統(tǒng)的操作使用原理，第二層要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)，第三層頁(yè)是量課堂教學(xué)內(nèi)容向計(jì)算機(jī)的軟硬件知識(shí)靠近，第四層要講基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)與各個(gè)專業(yè)的知識(shí)結(jié)合起來，能夠讓學(xué)生在靈活應(yīng)用計(jì)算機(jī)技能的同時(shí)拓寬專業(yè)知識(shí)的探索渠道，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)，將高職教學(xué)多元化^[1]。

二、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改革和實(shí)踐

1.結(jié)合實(shí)際情況，明確“1+×”教學(xué)方向

高職院校實(shí)施計(jì)算機(jī)公共課“1+X”教學(xué)方案，其根本目的是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)大批優(yōu)秀的實(shí)踐型人才，對(duì)于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用能力比較重視。所以，在具體實(shí)施新的教學(xué)模式之前，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情以及自身的教學(xué)質(zhì)量對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出合理明確的安排。為教師制定教學(xué)方向，提升教學(xué)質(zhì)量。高職院校在現(xiàn)代教育下開展“1+X”教學(xué)模式，要將教學(xué)向產(chǎn)教融合、實(shí)際開發(fā)應(yīng)用、社會(huì)服務(wù)崗位等方向靠近，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以市場(chǎng)需求為準(zhǔn)，從學(xué)生的就業(yè)出發(fā)，重視高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師在教學(xué)中要注重基礎(chǔ)知識(shí)，必須先帶領(lǐng)學(xué)生掌握最重要的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、基本操作技能，才能保證學(xué)生可以將專業(yè)知識(shí)引入其中，對(duì)二者進(jìn)行有效的融合。同時(shí)，教師還要保證計(jì)算機(jī)知識(shí)的夠用性，在選取教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生未來就業(yè)以及發(fā)展的方向，保證所教學(xué)的計(jì)算機(jī)意識(shí)能夠覆蓋到學(xué)生進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用的各個(gè)方面，便于學(xué)生后期的拓展性學(xué)習(xí)。除此以外，教師在開展“1+X”教學(xué)模式的時(shí)候還要重視教育教學(xué)的實(shí)效性，對(duì)學(xué)生所教授的知識(shí)，要保證是學(xué)生能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)中應(yīng)用到的，提升知識(shí)的精簡(jiǎn)性，避免讓學(xué)生學(xué)習(xí)過于復(fù)雜、煩瑣的知識(shí)之后卻不能有效應(yīng)用。

2.優(yōu)化計(jì)算機(jī)課程，注重多課程銜接

“1+X”教學(xué)模式實(shí)施之前，為了配合教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)校還應(yīng)該組織教師對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行安排，讓高職計(jì)算機(jī)公共教育內(nèi)容與高職院校中不同專業(yè)的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，將不同的科目銜接在一起，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)技能的幫助下有效開展專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的不同需求，對(duì)他們的專業(yè)課程進(jìn)行分析，適時(shí)的設(shè)置一些計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，如圖形圖像處理軟件、視頻編輯軟件、工程繪圖軟件、網(wǎng)頁(yè)開發(fā)軟件、音頻編輯軟件等等，將學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，促使相同的專業(yè)可以有不同的發(fā)展方向。這樣一方面可以照顧到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的所長(zhǎng)選擇自己喜歡的專業(yè)方向，另一方面能夠讓高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。在多課程銜接的基礎(chǔ)上展開高職計(jì)算機(jī)公共教育“1+X”教育教學(xué)，拓寬學(xué)生的發(fā)展方向，讓每一個(gè)個(gè)體都能得到適合自己發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓高職教育更多元化、全面化、開放化，從而提升高職院校教育的競(jìng)爭(zhēng)力。

結(jié)語

總而言之，在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，為了提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量和其在社會(huì)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，在開展計(jì)算機(jī)公共教育的時(shí)候，教師就要深刻分析“1+X”帶給高職計(jì)算機(jī)公共教育的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，以開放的態(tài)度對(duì)待教育教學(xué)。同時(shí)，教師還應(yīng)該大膽引入各個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)和發(fā)展理念，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，以提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]王忠，閆紅霞，王四海.基于“1+X”模式的高職計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)研究與實(shí)踐[J].職業(yè)，2011（14）：105-106.