如何提高課堂提問的有效性

王亞勃

摘 要：課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。正確的提問不僅能激發(fā)課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，了解學生的知識，而且能開闊學生的心靈，引導學生的思維，培養(yǎng)學生的智力，調節(jié)學生的思維節(jié)奏，與學生進行情感的雙向交流。

關鍵詞：有效課堂提問 課堂教學有效性 切入點 認知層次 問題情景 學生思維

課堂問題是教學過程中必不可少的部分。這是激發(fā)學生的思維，教授基礎知識，控制教學過程并在課堂上提供反饋的重要手段。特別是在物理的初級階段，對于老師在物理課堂教學過程中及時有效地提問和激發(fā)學生的智慧尤為重要。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！币虼?，培養(yǎng)學生的問題意識比培養(yǎng)學生回答問題的能力更為重要。作為老師，除了闡明問題和原則等理論問題的作用外，還必須注意提問技巧的方法。培養(yǎng)學生對精神的懷疑，使學生經常在心中產生疑問和提問，使學生不斷思考，研究，對比和探索，從而獲得真實的思考和思考的成長。現實中，多數教師難以做到提問的有效性，有的老師只管自己講，不提出問題;有的存在著為問而問，提問頻繁而隨意，滿堂問答，集體問答，問題簡單平淡，沒有啟發(fā)學生深入思考問題的效果;有的提問偏離課堂教學的重點難點，偏離主題;有的提問主要是優(yōu)秀生，學困生回答的較少，不能照顧大面積;有的提問，不能給學生充裕的時間去思考;有的提問不能追加學生問題，擴大知識面……現在的物理課堂教學中，大家都特別提倡師生互動，鼓勵學生積極地參與到課堂中來。所以教師要精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，一步步進行正確引導化難為易。

一、“好”問題的標準

什么樣的問題才算“好問題”呢？我認為一個“問題”的好或者不好應從學生、教師、知識發(fā)展三個方面來衡量即：是否有利于學生思維能力的發(fā)展;是否有利于教學節(jié)奏的把握;是否有利于知識系統(tǒng)的建立。所以我認為“好問題”必須具有以下幾條標準：

1.具有較強的探索性。與學生實際水平相適應的，是大多數學生力所能及的。

2.具有一定的啟示意義。好的問題應當有利于學生掌握相關的物理知識和思想方法。即以思想方法的分析帶動具體物理知識的教學，并真正促進學生對于物理基礎知識和基本技能的掌握。

3.具有多種不同的解法，甚至多種可能的答案。即一個好的問題應當具有較大的“開放性”，從而更加有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

4.具有一定的發(fā)展余地。即好的問題可以引出新的問題和進一步的思考。

5.具有一定的現實意義。與學生的實際生活有著直接的聯(lián)系，從而使學生感到學習物理是一種有意義的活動，也即能夠更為清楚地認識物理的價值。

6.問題的表述應當簡單易懂。特別注意從學生的角度去進行分析，即如應當融入學生的生活語言、他們所熟悉的生活現象和事物等。

當然，以上所列舉的6條標準顯然不可能在每一個問題中都得到充分體現，但這是我們物理教師在設計問題中應當把握的具體的努力方向。

二、“好”問題從何而來

1.從生活實際而來

孔子說過：“學起于思，思源于疑”.有疑才能有思，無思則不能釋疑。設疑、釋疑是人生追求。教師若能從生活場景設疑，激發(fā)學生學習興趣。然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。

例如在力的教學中，為了使學生正確理解什么是力，可以用學生身邊熟悉的例子：七旬老人，上下樓梯，氣喘吁吁，為何？老師拉測力計，滿臉通紅，青筋勃起，為什么？學生異口同聲說“費了力”。教師趁機乘勝追擊：“什么是物理學中的力？”引發(fā)學生進入探索過程，使他們產生了強烈的求知欲。又如在講授光的傳播一節(jié)中，提出：當我們在陽光下奔跑的時候，我們的影子為何總是緊緊地跟著我們;汽車無論跑得多么快，它的影子為什么總是緊跟著它。針對相關問題，讓學生展開討論，引起學生的思考興趣，同時喚起他們探究的欲望。

2.從課堂實驗而來

例如，在教授大氣壓時，用一塊硬紙板蓋住裝滿水的杯子，然后將其倒置。學生們觀察到水沒有流出，紙也沒有掉落。問：為什么這么輕的紙包在杯子里而不會掉落？為了使學生相信大氣壓的存在，他們可以對課程感興趣，印象深刻，易于理解并具有良好的記憶力。另一個例子是，在我們的實驗教學“材料密度測量”中，老師可以問學生一個問題：如果您在紙上包裝不同尺寸的鋁和鐵，誰能認出它們？有人認為，從嚴肅的角度來看，認為大就是沉重，依此類推。有不同的意見。這時，教師可以指導學生得出以下結論：確定哪種物體不僅是質量或體積，而且還要討論質量與體積之間的關系。并利用它們之間的關系來區(qū)分物體。然后讓學生測量不同形狀和尺寸的鐵片的質量和體積，最后計算出質量與體積之比，IE鐵的密度。例如，如果使用冰，則可以“煮沸”開水并閱讀本主題。學生可能會感到困惑。冰只能冷卻水。如何“煮”開水？實際上，一般而言，冰只能冷卻水，不能冷卻水。但是在特殊條件下，冰確實會使水沸騰。老師將半瓶水倒入瓶中，并用火將其加熱。水燒開后，將瓶子從火上移開，并用塞子塞住瓶子。此時，停止沸騰，將瓶子倒置放在瓶子底部。當冰破裂時，您會再次看到水沸騰。接下來，讓學生們思考為什么沸水再次停止沸騰。實踐證明，教師創(chuàng)造條件，進行良好的實驗并提出有關實驗現象的問題，可以激發(fā)學生的學習興趣，延長他們的注意力時間，提高課堂效率。

3.從科學史料而來

新課程的介紹主要是生動有趣的，這有助于激發(fā)學生進行科學思考。 無論采用哪種形式，主題的介紹都必須新穎獨特，與學生密切相關且與主題密切相關。 例如，在教授密度部分時，他講述了阿基米德沐浴的故事，并提出了為什么阿基米德看到水溢出并感到身體被輕輕提起的原因。方法;在講內燃機時可以給學生講一講瓦特改進蒸汽機的故事然后提出問題：導致原來蒸汽機效率低下的原因是什么？怎么提高現在內燃機的效率？適時適當應用史料，生動講述科學家的“有趣故事”，是增強學生對物理學習的好方法。

結語

課堂提問是教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，是一種最直接的師生雙邊對話。因此教師要掌握準確恰當又富有情趣的課堂提問藝術，也只有這樣才能達到新課程改革的要求提高課堂效率激發(fā)學生思維。