基于核心素養(yǎng)的高中地理課程資源開發(fā)與利用策略研究

王皓月 呂弼順

摘 要：新課程改革的背景下，教師應(yīng)由地理課程的復(fù)制者、執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩碚n程資源的開發(fā)者和利用者。基于地理核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化組合，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)核心素養(yǎng)為目的的地理課程資源體系。

關(guān)鍵詞：地理課程資源 地理核心素養(yǎng) 開發(fā)利用

一、地理課程資源的概念

狹義的課程資源是指構(gòu)成課程的最基本因素。廣義的課程資源是指有利于課程目標(biāo)實現(xiàn)的各種因素。廣義的地理課程資源則是指具有地理課程意義的，有利于地理課程目標(biāo)實現(xiàn)的一切要素和條件。

校內(nèi)地理課程資源主要包括教師和學(xué)生本身，地理教材等圖書資源，地理掛圖和地球儀等地理教學(xué)器材，地理實驗室，以及學(xué)校所在地的地理要素、地理景觀和地理事物等。校外地理課程資源主要包括氣候和水文等自然地理環(huán)境及人文景觀，學(xué)生的課外實踐活動，教師與家長的交往關(guān)系等。其中教師和學(xué)生不僅是重要的地理課程資源，也是地理課程資源開發(fā)與利用的主體。

課程資源的開發(fā)是尋找將課程和教學(xué)活動相聯(lián)系的資源的過程，而課程資源利用則是將已開發(fā)的課程資源的教育教學(xué)價值進行充分地挖掘。地理課程資源開發(fā)有利于地理課程的順利實施，有利于提高教師的地理教學(xué)水平和學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果。

二、地理課程資源開發(fā)與利用的主要策略

1.重視對地理教材的開發(fā)與利用

地理教材是地理教學(xué)的主要依據(jù)。在課堂教學(xué)中，可以對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)進行“二次加工”，增強教材知識和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，結(jié)合地理學(xué)科的新進展和新技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容更符合教學(xué)實際。在地理教學(xué)中，應(yīng)重視設(shè)計探究性活動和開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源，適當(dāng)?shù)鼐帉懪c運用鄉(xiāng)土教材，使地理教學(xué)課程更加系統(tǒng)化和完整化。

2.課程資源的共享

在地理課程資源開發(fā)的過程中，應(yīng)組建地理教師團隊，定期開展教學(xué)研討等活動，共同研究和開發(fā)有益于學(xué)生地理核心素養(yǎng)培育的地理課程資源。學(xué)校可以利用云存儲、微信公眾號等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，建設(shè)學(xué)校專屬的課程資源信息庫，以便于收集、儲存和分享課程資源。信息庫的課程資源可以包括教學(xué)案例、地理視頻、地理圖片、地理試題等多方面內(nèi)容。這樣不僅有利于地理課程資源的共享，還有利于提升全體地理教師的地理課程資源開發(fā)能力。

3.提升資源篩選和整合能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程目標(biāo)和內(nèi)容要求，是指導(dǎo)地理課程改革的綱要性文件。每一節(jié)課所對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是地理教師開發(fā)與利用課程資源的前提和基礎(chǔ)。地理教師應(yīng)將所開發(fā)的地理資源依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進行有效地篩選和整合，并運用到具體的地理教學(xué)活動中。

篩選和整合后的地理課程資源利用過程中，可以以問題式教學(xué)方式開展課堂教學(xué)。有利于從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注知識間的本質(zhì)聯(lián)系和知識蘊含的思想。問題式教學(xué)是以“問題解決”為中心，在問題解決過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思維建模，建立與“問題”相關(guān)的思維導(dǎo)圖，尋找解決問題的切入點。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和發(fā)散思維能力。

4.提升了解學(xué)生的能力

在課程資源開發(fā)與利用的過程中要充分了解學(xué)生原有的認知水平，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機，關(guān)注學(xué)生的個性、能力和性格等個體差異，以便于篩選出那些符合學(xué)生身心發(fā)展特點及學(xué)習(xí)階段水平的地理課程資源。也可以利用學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的、調(diào)查的、貼近學(xué)生生活的地理素材，從學(xué)生生活經(jīng)驗角度去組織課堂教學(xué)，使學(xué)生更加容易理解和接受。

5.提升地理實踐力培育能力

人們在考察、實驗及調(diào)查活動中培養(yǎng)出的意志品質(zhì)和行動能力，稱為地理實踐力。地理實踐力包含兩個層面的意蘊，一是地理實踐活動的技能和方法;二是在地理實踐活動中表現(xiàn)出來的科學(xué)精神和意志品質(zhì)。地理實踐是支持學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，是地理教育中關(guān)注的重要內(nèi)容。地理實踐力包括地理觀測能力、地理調(diào)查能力、地理考察能力、地理實驗?zāi)芰Φ取?/p>

在地理教學(xué)中，采用能夠突顯學(xué)生主體的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。例如在地理教學(xué)中運用情景模擬和案例教學(xué)，選取時事新聞、風(fēng)景名勝等學(xué)生熟悉的圖文資料或地理現(xiàn)象開發(fā)成案例，有助于深化學(xué)生的地理認知，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的地理探究主動性，增強學(xué)生的地理實踐力。

地理調(diào)查活動也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方法。調(diào)查活動內(nèi)容豐富，例如自然考察、社會調(diào)查、綜合考察活動等。學(xué)生可以在大自然、大社會課堂中接觸自然、了解社會，利于學(xué)生地理實踐力的培育。

6.提升媒體信息應(yīng)用能力

媒體信息的地理課程資源開發(fā)與利用主要包括廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等信息媒體的地理資源收集及利用，以及多媒體課件的制作和運用。媒體信息的應(yīng)用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)從教材中和現(xiàn)實中無法感知和理解的地理事物和現(xiàn)象。可以在課堂教學(xué)中再現(xiàn)宏觀和微觀世界，盡可能地調(diào)動學(xué)生多種感官，更好地創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)師生的交流互動，有利于教學(xué)重難點的突破和學(xué)生綜合思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、地理課程資源開發(fā)與利用的效果評價

地理課程資源開發(fā)與利用的效果評價方式主要有兩種。一種是課堂即時評價，可以依據(jù)學(xué)生在課堂對課程資源的興趣高低、思維活躍程度、獲得的學(xué)習(xí)效果反饋等方面來判斷資源開發(fā)與利用的效果。一種是課后反思評價，根據(jù)地理課程資源本身是否與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等相匹配，教師對地理課程資源操作的滿意程度，以及該資源是否有利于教師課程資源觀的升華和發(fā)展等方面來判斷資源開發(fā)與利用的效果。

通過教師在地理課程資源開發(fā)與利用過程中核心作用的發(fā)揮，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化組合，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)為目的的地理課程資源體系，進而引導(dǎo)學(xué)生成為課程資源的實踐者和承載者，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的核心所在。

參考文獻

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[2]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京人民教育出版社，2018.

[3]王俊辰.高中地理環(huán)境教育課程資源開發(fā)與利用[D].華中師范大學(xué)，2017.

作者簡介

王皓月（1987—），女，籍貫：吉林長春人，就職于長春市一三六中學(xué)，在讀碩士，研究方向：地理教育。

通訊作者：呂弼順，E-mail：bslv@ybu.edu.cn