研學旅行初中學生地理核心素養培養

朱長江

摘 要：研學旅行能夠在實現“行萬里路”的同時讓學生領略旅行地點的風土人情、研究當地獨有的動植物、氣候狀況、地質狀況等，通過實際觀察與匯總來提高學生的地理核心素養。但在實際研學旅行的過程中卻存在各種問題影響學生的綜合提升，因此尋找正確的引導方式來在研學旅行中提升學生的地理核心素養。

關鍵詞：研學旅行 初中學生 地理核心素養

隨著綜合素質教育引入各個教學階段中，各學科均在尋找屬于自身教學特色的教學方式。地理作為初中課程中輔修課程在教學中為提高學生對地理知識的掌握程度以及學生地理綜合素質的培養，教師通常會將研學旅游融入地理學科的教學中，但在研學旅行的具體進行中卻存在一些問題使學生的地理核心素養并沒有被高度提升，因此本文通過對研學旅行中出現的問題進行探索，進而提出科學高效的解決措施。

一、研學旅行與初中學生地理核心素養概述

研學旅行即為提高學生的探索能力和地理核心素養，通過外出旅行的模式來對當地的各項地理因素進行觀察、總結，并結合地理課堂中所學的知識進行細致學習的新型素質拓展方式[1]。研學旅行能夠在旅行中培養學生的正確人地關系，提高學恒的知識運用能力與地理實際觀察能力，通過有效的知識引導方式來實現地理學科的教學價值。但是在實際研學旅行教學過程中卻存在一些問題導致學生的地理綜合素養的提升較慢。首先是研學旅行的選址與地理教材中的內容連接不強，選擇的研學地點包含地理有效內容較少等情況。其次教師缺少研學旅行中相應的引導模式，傳統的研學旅行引導方式會導致學生缺少研學的興趣。此外學生對研學旅行中的活動理解不充分，對觀察、記錄等活動的細節掌握不清，缺少在研學旅行中充分提升自己地理素養的能力。處于初中階段的學生容易在研學旅行中過于興趣而忽視或者不注重研學構成中的地理細節問題，因此為解決研學旅行中出現的問題，需要結合教師的教學特點、學生學習興趣以及研學旅行可能性來進行綜合考量。

二、通過研學旅行中培養地理核心素養的措施

1.結合地理教學內容選擇研學地點

為充分發揮研學旅行對學生學習興趣、提升學生對相關地理知識的掌握程度的作用，教師首先需要對研學旅行的研學地點進行充分選擇，合理且有價值的研學旅行地點能夠極大增強教學的質量。

例如，教師在選擇研學地點時首先需要與初中地理課本相結合，依據當下教學進程確定大體的研學地點選址范圍。如當教師進行地質運動、巖石等相關研學活動時則可以選擇帶領學生到山地、丘陵等地區進行研學活動。在確定大范圍后教師還需要考慮研學經費問題、研學地點的科研價值、路途問題、氣候問題等實際研學旅行中需認真考慮的問題。當進行國家氣候分布的講解時，教師則需要選擇具有明確氣候特征的相關地區，如溫帶季風氣候區、亞熱帶季風氣候區、溫帶大陸氣候區等具有明確氣候特征的地區，能夠讓學生充分學習到地里氣候相關的知識。選址時盡量選擇離學校距離較近和科研價值最高的地區作為研學地點。通過詳細綜合的研學旅行選址讓出行變得更加有意義，讓研學過程中搜集的科研問題與課程所學知識相呼應[2]。

2.引入新型研學旅行教學模式

在傳統研學旅行中，往往采用的是教師在出發前將班級人員進行分組，同時依據此次到達的地區以及地理教材知識進行研究題目分布，到達研學地點后便規定時間讓學生進行相關科研活動，這樣的研學旅行引導模式較為枯燥，學生雖然處于出行狀態但自身的學習興趣與觀察興趣并不充足，因此為改善當下科研引導模式的枯燥性，教師可以引入新型的研學旅行引導模式，在確保學生充足的學習興趣時確保研學任務的高效完成。

例如，當教師選擇十月份到萬石巖進行研學活動，教師首先可以先對萬石巖這個研學地點的特色文化與地理知識相結合，在研學路程中先向學生進行充分的介紹萬石巖的特色與故事，先提起學生對此次研學互動的興趣。在為學生分布好調查地質結構、山地特點、植被特色、氣候變化等任務后，依據萬石巖的道路對學生進行分配，規定時間讓學生進行自主的觀察，在一個半小時后教師開展觀察結果的交流會，請同學進行成果的分享與交換，以此來完善自己的科研結果。在調查任務期間教師可以組織學生圍坐在一起面對面著暢談理想，分享這次研學旅行的感受，在綜合調動學生地理學科知識的同時培養學生的人文情懷與綜合思維能力。

3.加強對學生地理素養的提升

研學旅行的過程最重要的便是學生能夠充分認識到研學旅行的重要性，以及觀察、記錄、思考等環節對于地理知識的學習與地理核心素養培養的關鍵作用。因此為確保研學旅行充分發揮其作用，需要教師對學生的思想進行引導，讓同學樹立研學與知識學習相結合、在實踐中發現自身學習中的問題并進行問題的糾正的思想。

例如，教師可以在研學旅行啟程前對學生進行培訓，將研學旅行的作用以及學生在研學旅行中應該如何進行細致的講解。引導學生正確面對激動興奮等情緒，為細致、精確的地理研學工作做準備，進而讓學生意識到研學旅行的重要性并且能夠在研學旅行中發現自己的知識漏洞并積極進行改正。如在到渤海地區進行研學旅行的過程中，教師需要對學生的心情進行相關的平復工作。可以先讓學生發表自己對大海的看法，充分表達自己對即將開展的研學工作的想象，進而讓學生以正常的心態進行先關的研學活動。此外教師需要鼓勵學生當面對問題時隨時提問，當學生面對海岸沙灘中的構成或者海邊地貌的觀察中出現不知道物質種類、不確定地貌名稱等情況時需要及時聯系教師，教師對學生進行充分的引導，進而確保研學工作的有效進行。學生在此時需要對自己的地理知識漏洞進行反思補充來提升地理核心素養。

總結

為提升學生的地理核心素養，將研學旅行發揮至極致，因此教師首先可以結合地理教學內容進行研學旅行的地點選擇，讓每次研學旅行均能為學生帶來最大的學習價值、知識拓展價值;引入新型的研學旅行引導模式，讓學生即保持研學興趣又能夠充分學習地理知識;加強在研學過程中對學生學習、觀察、總結的能力;訓練學生在研學旅行中的情緒管理能力等措施提高研學活動的質量。

參考文獻

[1]丁運超.地理核心素養與研學旅行[J].中學地理教學參考，2017：20.

[2]賴海霞.基于高中生地理核心素養培育的研學旅行教學實施研究[D].