農村初中留守兒童存在問題及對策的研究

李翔

摘 要：留守兒童是社會上一個特殊的群體，尤其在農村，當父母外出打工后把孩子留在了家中，他們大多由爺爺奶奶或姥姥姥爺監(jiān)管。由于和父母聚少離多，而絕大多數(shù)的“隔代教育”又不盡人意，這種狀況就導致了留守兒童的心理、性格等方面出現(xiàn)偏差，由此引發(fā)“留守兒童”問題。

關鍵詞：農村 留守兒童 問題 對策

隨著社會經濟的發(fā)展，大量的農村勞動力在市場經濟的推動下選擇外出務工，改變生存狀況。有的家庭甚至夫妻二人一同外出，又因為居住條件和經濟狀況限制無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學習受到影響。我們學校就是如此，每個班級都有很多留守兒童，在他們身上存在很多問題。所以找到他們身上存在的問題并積極解決是關注留守兒童的有效途徑。通過和他們的長期接觸，我發(fā)現(xiàn)以下問題：

一、孩子長時間獨來獨往，人身安全存在隱患

我們知道雖然留守兒童有一定的監(jiān)護人，但是委托的監(jiān)護人由于年齡、生活等影響不能對孩子的全方面進行有效監(jiān)管，他們往往認為讓孩子吃飽穿暖就可以了，對孩子細節(jié)上的關懷少之又少，尤其是上學期間那都是學校應該管的事。所以在節(jié)假日時間，這些孩子就脫離了老師和監(jiān)護人的視線，放飛自我，成為絕對的自由身。而這時候孩子的自我保護意識又很差，外界的誘惑又很強，所以他們往往成為社會不法分子的攻擊對象。另外父母長年不在身邊孩子缺乏溫暖，所以留守兒童輕生案例也屢見不鮮[1]。

二、孩子因缺乏父母監(jiān)管，學習成績不理想

從很多案例可以看出，隔代撫養(yǎng)的孩子由于監(jiān)護人文化水平低下對孩子學習起不到任何幫助，所以家庭作業(yè)或者預習輔導，大多孩子是粗糙的完成不能保質保量。時間一長，孩子的惰性已經形成，成績往往低下。另外一部分家長盡管對孩子學習狀況不了解但是依然期望值過高，所以孩子學習壓力很大，有時遇到挫折就容易一蹶不振。因此一部分留守兒童很容易受外界影響而輟學。

三、孩子長時間留守易染不良習性

留守兒童大多是學齡前兒童、小學生、初中生，自主意識不強，經常受到外界人或事的影響。而隔代監(jiān)護人又往往溺愛，缺乏對他們的管教，所以這些孩子常常沾染不良習氣。我曾經帶過的班級就有這樣的案例，幾個留守孩子利用父母留下的零花錢購買了手機，在周末時又聚在一起打游戲。后來這幾個孩子竟然一起逃學去網吧。最后我們找到了家長把逃學的孩子又帶回了學校，可是那時的他們已經無心學習了。不僅僅是玩手機、打游戲，更多的留守兒童在留守期間學會了吸煙、喝酒，小小年紀卻早已混跡街頭。

四、孩子缺乏與人溝通，性格孤僻

心理健康問題是目前留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，導致這一問題出現(xiàn)的原因是留守兒童對親情的“饑渴”。留守兒童由于長期和父母分離，所以在他們的成長過程中無論遇到成功、失敗、進步、憤怒等不同的情形時都沒有人和他們一起分擔，父母也從未參與過他的內心世界，孩子們無人傾吐內心的情緒。時間一長，孩子在心理、性格上都容易走上極端，大多出現(xiàn)以下問題：脾氣暴躁易怒、上進心不強、缺乏自信、內心敏感對于他人的批評逆反心較強，另外有的孩子對父母有了抱怨的情緒，而這些情緒又往往發(fā)泄到身邊人身上。所以近年來，很多違法亂紀的案例中，留守兒童涉案越來越多。

那么對于以上出現(xiàn)的諸多問題，我們應該如何去解決呢？

首先，要加強孩子與父母之間的溝通。讓父母意識到陪伴孩子的重要性，讓孩子經常感受親情的溫暖。這樣就會讓父母在選擇工作時盡量就近地點選擇，如果家庭條件允許，盡量把孩子接到身邊一起生活，和諧的家庭氛圍會鑄就孩子健康的心靈。如果父母工作地點較遠時盡量讓父母加強與孩子之間的聯(lián)系，每天一個電話或者視頻，寒暑假一定要接孩子到身邊創(chuàng)造團聚的機會。作為校方，我們應該多去家訪盡量多的了解孩子情況，給予溫暖和關懷。在周末時，我校班主任會自發(fā)組織去留守兒童家家訪，有時去給孩子輔導作業(yè)，有時去疏導孩子的心理。總之，在父母不在身邊的日子，班主任就是孩子的臨時父母。

其次，對于留守兒童的教育方式要不同于其他學生。因為留守兒童在班級里常常有自卑的心理，內心敏感。所以作為教師在班級里一定不能公然批評他們，否則適得其反會更加激起孩子的逆反心理。我曾經遇到這樣一個孩子，父母不在身邊，他和姥姥生活在一起，性格內向、孤僻，不愿意和同學們說話，但是內心卻特別敏感，每當別人圍在一起討論某個話題時，他就認為同學們在背后說他壞話，輕則言語沖突，重則大打出手。我觀察了一段時間后，先是和他的父母溝通了解下孩子性格特點，接著便單獨找他談話。幾次談話后，我發(fā)現(xiàn)他慢慢變了，脾氣不再暴躁。我又試著讓他和小組同學交往，剛開始他很拘束，后來就和組內同學處得很融洽。畢業(yè)時，看著他們摟在一起的肩膀，我由衷地高興。

第三、對于他們的學業(yè)成績我們要格外關注。大多數(shù)留守兒童作業(yè)不及時、丟三落四、預習復習不徹底，應付學習的態(tài)度很明顯。對于他們，我們不能像要求其他孩子一樣去對待。每天教師布置好作業(yè)后，我都會格外把作業(yè)抄在一張紙條上交給他們，以防孩子們丟三落四記不住作業(yè)。如果有自習課我就會格外關注他們的作業(yè)動態(tài)，爭取在學校完成作業(yè)。在周末時，我會在特定時間給孩子打電話，讓他們匯報作業(yè)進程。寒暑假時，我把他們劃分小組，定期家訪檢查作業(yè)等學習情況。堅持一段時間后，班級里留守兒童作業(yè)完成情況得到明顯改善，成績也有了提高，尤其讓人驚喜的是，由于在假期里教師的隨時家訪和檢查讓很多孩子減少沾染惡習的機會。所以為了孩子健康的成長，我們會堅持這種做法。

留守兒童的教育不僅對家庭、學校而且對整個社會的教育都提出了挑戰(zhàn)。“留守兒童”是整個社會的弱勢群體，也是特殊群體。對于他們的教育任重而道遠，作為教師，我們有責任、有義務去幫助他們走出生活的困境、心理的困境。對他們的教育這條路還很長，我們應該給予積極的關注。

參考文獻

[1]胡楓，李善同.父母外出務工對農村留守兒童教育的影響——基于5城市農民工調查的實證分析[J].管理世界，2009（2）：67-74.