新入園幼兒的“分離焦慮”成因及應(yīng)對

吳增芳

摘 要：由于生活環(huán)境的改變，不少孩子會產(chǎn)生入園焦慮、恐懼，如何緩解幼兒入園時(shí)的分離焦慮，幫助他們盡快地適應(yīng)幼兒園的生活，需要幼兒園和家庭雙方的密切配合，更需要我們教師的積極應(yīng)對。

關(guān)鍵詞：家園合力 環(huán)境營造 游戲活動 賞識教育

幼兒園新生入園是孩子從單一的家庭生活環(huán)境邁向集體社會生活的第一步。離開熟悉的環(huán)境，離開對他們細(xì)心照顧的家人進(jìn)入到一個(gè)陌生的新環(huán)境單獨(dú)生活。當(dāng)孩子們感覺到周圍的各種環(huán)境或事件具有潛在的威脅而自身又不能很好地適應(yīng)或改變時(shí)，就會產(chǎn)生心理壓力。如怕生、行為上表現(xiàn)為強(qiáng)烈抵抗哭鬧打人等都是“分離焦慮”的一種表現(xiàn)。那么，如何讓新生對教師、同伴以及園舍等由陌生變?yōu)槭煜つ兀?/p>

一、家園合力讓孩子自然入境

1.家園聯(lián)合，達(dá)成共識

我們應(yīng)積極爭取家長的支持與配合。通過召開家長會向家長介紹需要配合老師工作的有關(guān)事項(xiàng)。尤其是針對幼兒入園初期的哭鬧現(xiàn)象，要科學(xué)正視，積極面對。有的家長在送完孩子后還不時(shí)在門口張望，這樣只能使幼兒剛剛穩(wěn)定的情緒又產(chǎn)生波動[1]。有的幼兒入園時(shí)較少哭鬧，但是過了三四天卻開始哭鬧，家長以為孩子在幼兒園受了委屈，暫時(shí)不送幼兒入園了，結(jié)果孩子上幼兒園是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，其實(shí)，孩子哭鬧與反復(fù)是正常現(xiàn)象，家長一定要堅(jiān)持讓幼兒入園，他們一般會在四周的時(shí)間里適應(yīng)幼兒園生活。

2.全面家訪，掌控信息

教師要盡快記住孩子名字，準(zhǔn)確喊出幼兒的名字會很快縮短教師和幼兒的心理距離。同時(shí)利用家長接送孩子時(shí)間快速了解孩子的愛好、有什么特殊要求，如要上廁所時(shí)有什么表情等，并做好詳細(xì)記錄。教師充分了解孩子的喜好，并能及時(shí)給以支持、引導(dǎo)，就能減少孩子對教師的陌生感，增加對教師的信任度。

有些新入園的孩子特別依戀某個(gè)玩具或物品，比小狗玩偶、布娃娃等。這是因?yàn)楹⒆影褜Ω改傅囊缿偾楦修D(zhuǎn)移到了這些物品上，一般情況下這些幼兒只有在抱著依戀的物品時(shí)才能安靜入睡。只要對安全和衛(wèi)生無礙，教師就不要過度關(guān)注和強(qiáng)化孩子的這一行為，以防止他們產(chǎn)生新的適應(yīng)問題。

3.親子入園，循序漸進(jìn)

以我園新生入園策略為例：第一周為親子入園適應(yīng)周，家長陪伴孩子體驗(yàn)幼兒園的一日生活，如家長跟孩子一起貼照片，認(rèn)識貼有自己照片標(biāo)識的物品和位置，認(rèn)識周圍的同伴，同時(shí)了解幼兒園的一些生活常規(guī)，如孩子自己排隊(duì)領(lǐng)取水果、餐點(diǎn)等，教師可以組織親子游戲，讓家長參與活動中感受游戲的快樂。這一周內(nèi)的幼幼互動、師幼互動、教師和家長的互動等能充分幫助孩子們熟悉老師和同伴，熟悉接下來要進(jìn)入的新環(huán)境，孩子們在自然、放松的氛圍中萌發(fā)對教師和幼兒園的信任。從而激發(fā)他們對上幼兒園的向往[2]。

二、環(huán)境營造讓孩子安居樂玩

1.硬件創(chuàng)造安全、溫馨、舒適的空間

教師在教室環(huán)境布置上要突出溫馨的感覺。如在班級大環(huán)境的布置上選用粉色等柔和的顏色，從而起到穩(wěn)定幼兒情緒的作用。

教師在室外走廊及主題墻布置上也要動心思，比如班級公告欄的設(shè)置，可以“溫馨提示”：培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)能力，父母要有意識地培養(yǎng)孩子的分享意識，家長注意從正面引導(dǎo)幼兒，如“老師說你真聽話，可喜歡你了”“今天你和誰做好朋友了”等等，用積極鼓勵的語言與孩子交流。又如，“主題活動”墻可以以照片的形式及時(shí)呈現(xiàn)教育內(nèi)容和教育過程，為家園同步教育提供必要的準(zhǔn)備。

2.軟件營造熟悉的生活場景和心理環(huán)境

教師可以向家長征集孩子在家里最喜歡聽的兒歌，入園初期，教師可以播放這些音樂，組織孩子一起來聽，從而使孩子們產(chǎn)生對幼兒園的熟悉感與親近感。教師也可以利用班級微信群分享有利于緩解新生幼兒入園焦慮的繪本，比如《幼兒園真好》等。有時(shí)候簡簡單單的一首兒歌或者熟悉的一個(gè)小故事，都能拉近在孩子們心中家庭和幼兒園的距離。

3.主題背景滲透規(guī)則和行為養(yǎng)成教育

在親子入園適應(yīng)周，老師可以收集孩子們的第一手資料，將他們貼標(biāo)識、排隊(duì)領(lǐng)餐點(diǎn)、唱兒歌、做游戲、上廁所、整理玩具等場景拍攝下來，將照片分類整理彩印，及時(shí)布置在主題墻上，與幼兒視線平行，同時(shí)注意畫面的美觀和溫馨。等孩子們自己獨(dú)立入園后，能在每天經(jīng)過的主題墻面上找到自己或自己熟悉的場景，他們會感到親切。

三、游戲活動讓孩子樂在其中

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園活動要以游戲?yàn)橹鳌薄Ｐ“嘤變合矏鄣膮^(qū)角是“娃娃家”，投放的材料和玩具大部分都是孩子們喜愛而且從家里帶來的，我們針對小女孩創(chuàng)設(shè)了喂娃娃、陪娃娃逛逛、送娃娃回家，陪娃娃玩玩具等活動，針對小男孩我們創(chuàng)設(shè)了好玩的汽車、認(rèn)識交通標(biāo)志等活動。

當(dāng)孩子們情緒不穩(wěn)定時(shí)，老師可以組織各種游戲，比如早晨入園后的點(diǎn)名游戲，排隊(duì)出去活動時(shí)的拉拉手游戲，集體一起的手指游戲等，在幼兒的區(qū)角活動中老師也可以參與進(jìn)來，可以扮演媽媽，跟孩子一起重溫在家的溫暖。室外活動可以帶著孩子們幼兒園里走一走，也可以跟孩子們玩各種經(jīng)典的游戲如“丟手絹”，游戲情節(jié)簡單、有趣、寶寶的參與度高，孩子們樂在其中。

我們每天都要安排豐富多彩的活動，動靜交替，這樣既吸引了孩子們的注意力又減少了幼兒的哭鬧。

四、賞識教育讓孩子自信成長

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。”當(dāng)兒童體驗(yàn)到“我行”“我能”時(shí)，自信也就隨之產(chǎn)生了。對幼兒在園的一日表現(xiàn)，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)并且予以表揚(yáng)和鼓勵。可以通過語言、小紅花直接表揚(yáng)。老師要把對孩子們的疼愛和關(guān)心表現(xiàn)出來，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)立刻在集體面前表揚(yáng)、讓他（她）感受集體生活中受到表揚(yáng)的驕傲。教師還可通過微信群、公眾號、智慧樹等通訊方式，將孩子在園情況及時(shí)傳遞給家長，并且讓家長回家后配合教師及時(shí)鼓勵、表揚(yáng)孩子。

針對入園焦慮，我們需要圍繞孩子實(shí)際情況來開展一系列活動，其中的大部分活動內(nèi)容都有需要家園雙方的密切合作才能順利完成。因此我們提倡更為寬容的教育，對孩子而言，適應(yīng)問題的解決并不是僅僅針對一次入園現(xiàn)象，而是為了更好地面對整個(gè)人生。

參考文獻(xiàn)

[1]范秀娟.小班新入園幼兒適應(yīng)性情況的調(diào)查研究[J].上海教育科研，2001，（03）.

[2]蓋笑松，張向葵.兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的理論模型與干預(yù)途徑[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2005，（05）.