分析少兒聲樂教學中的幾個關鍵性因素

沈才用

摘 要：目前來說，根據目前的發(fā)展情況來說，越來越多的兒童學習和喜歡上聲樂這門課程，隨之而來的是，兒童聲樂教學已逐漸成為音樂教學的關鍵部分。然而由于這些學生現階段的生理特性或是基礎知識框架的受限，特別是在教學模式上需要與其他學生有著明顯的區(qū)別。

關鍵詞：少兒聲樂教學 關鍵性因素

眾所周知，音樂能夠有效影響到少兒的大腦皮層活動，以培養(yǎng)他們的感覺系統和大腦發(fā)育，從而最大限度地發(fā)揮出大腦的特性。此外，音樂能夠有效培養(yǎng)這些學生的大腦均衡化發(fā)展，以提升他們的思維想象力，從而保證其智力的有效提升。與此同時，聲樂作為音樂教學的一種重要形式，也逐漸得到了學生家長和教師的支持與認可。本文主要圍繞就探析少兒聲樂教學中的幾個關鍵性因素作簡要分析。

一、少兒聲樂演唱中基本素養(yǎng)

一般來說，少兒的聲樂演唱基礎素養(yǎng)主要包括以下兩個方面，即音準內容和節(jié)奏感。就以目前來看，我國現階段的教育體系根本沒有充分重視到音樂教育，絕大多數的少兒根本無法理解音高和音長這兩個基本概念，也就對音樂缺乏相應的感染和領悟能力。基于此，少兒聲樂教學需要把聲樂演唱的基本素養(yǎng)作為教學的重要基礎。即嚴格按照從簡單到復雜的過程，循序漸進地給這些少兒提供音樂訓練的機會，以保證這些在潛移默化地學習中理解相關的音準概念和節(jié)奏感或是其他音樂元素，從而這樣才能更好地理解和掌握所學音樂所要表達的相關內涵。

與此同時，這些少兒基本上都看不懂樂譜，以至于他們在聲樂學習過程中根本很難有效地分辨出時相應的音樂符號或是相關的表達術語，更別提欣賞這些音樂作品。基于此，在實際的教學中，教師需要在教學過程中恰當地融入樂理知識，以真正意義上培養(yǎng)學生閱讀和理解音樂的能力。

二、少兒發(fā)聲練習的有關內容

兒童聲樂訓練需要堅持先易后難的基本原則，即要把簡單的基礎訓練作為出發(fā)點。正常而言，對于那些沒有經過任何訓練的聲音而言，其音域的范圍會控制在八度之內。基于此，少兒發(fā)聲訓練是獲得一些基礎音色的重要前提^[1]。而在實際的教學中，教師需要把重心放在孩子的中低聲區(qū)，尤其是在自然發(fā)聲環(huán)節(jié)，需要注意的是最好不要讓這些學生隨意地大喊大叫，要重點鍛煉這些學生正確的發(fā)聲習慣。只有這樣他們才能理解到自然和純天然的聲區(qū)的區(qū)別。

三、少兒歌唱有關發(fā)音的某些問題

一般來說，準確的咬字、吐字是唱好某首歌的重要基礎，而不少學生根本沒有注意日常的吐字、咬字問題，導致他們唱歌效果并不好。基于此，教師需要引導這些學生在唱歌時要養(yǎng)成一個良好的習慣，即要與一般性的交流溝通一樣，要有準確的發(fā)音。具體而言，大聲朗讀歌詞或用拼音朗讀，放慢每個單詞的開頭、中間和結尾。歌詞內出現的zh、ch、sh、r、z、c、s等容易混淆的字母，需要嚴格按照普通話標準正確發(fā)音。在聲樂教學中，要求這些遵循以詞帶音、以詞帶線基本規(guī)律。與此同時，教師可以充分結合多媒體技術，提前找好一些素材，讓這些少兒自己去判斷一首歌用發(fā)音標準和吐字咬字都存在問題的兩種唱法，通過對比讓學生理解到聲樂教學發(fā)音標準的重要性。

四、少兒演唱有關情感方面的內容

一般來說，歌唱的情感訴求主要是以下兩方面的內容：即歌唱強度、音色、等方面的改變，還有就是歌曲本身的速度和節(jié)奏方向。而強度和音色是突出歌情感的兩個關鍵點。不同的歌其音色和強度都存在明顯差異^[2]。這就要求著教師在實際的教學中要做到以下兩個：

1. 教師需要讓學生了解和掌握歌曲的主要內容，即要求教師要進行針對性地分析與教學，以讓這些學生能夠了解所學歌曲的一些故事背景和表達情況。與此同時，教師需要引導他們理解歌詞本身的內容、結構和旋律特性，這樣才能讓這些學生能夠大致了解歌曲的風格，與內容。

2. 在課堂上需要注意學生的學習情緒，教師要采取相關教學方法來調節(jié)課堂的教學分為以培養(yǎng)學生的學習和演唱的主動性與積極性。一般來說，他們的情感訴求能夠得到滿足之后，他們會就能夠有著充足的歌唱熱情，這樣也就讓他們積極主動地唱出自己的心聲，而這對于發(fā)呼出兒童的想象力、創(chuàng)造力和表現力有著重要的示范作用。例如在教學《摘星星》這首歌曲時，教師可以提前準備好素材和資料，給這些少兒講故事，以提起這些學生的學習興趣，然后進行分組游戲，讓這些學生分組學習，以培養(yǎng)他們的團隊協作能力，這樣才能夠有著良好的教學效果。

五、少兒歌曲的教材選擇方面

教材是師生之間的重要紐帶，是教學內容和方法的主要知識載體。因此，科學準確地選擇少兒歌曲教材對兒童聲樂教學有著極其關鍵的影響力。而優(yōu)秀的兒童聲樂教材需要涵蓋著很多相關的教學內容和思想，以符合教學和社會實踐的基本訴求，只有這樣才能實現培養(yǎng)學生聲樂技能的重要教學目標，與此同時，教材的歌曲要有一定的審美，以進一步培養(yǎng)學生的審美觀和價值觀。

六、少兒的個性特征方面

在少兒聲樂教學中，需要嚴格從現階段學生的年齡特點、心理特點等方面出發(fā)，積極鼓勵少兒演唱。這就要求著教師需要精準地掌握這些少兒的個性特征，以創(chuàng)設一個相對輕松和諧的學習環(huán)境，以培養(yǎng)他們的學習興趣。在教學過程中不嚴禁引入一些敏感詞匯來打擊或者影響到他們，需要在評價過程中以正面評價為主^[3]。與此同時，教師所選擇的歌曲內容要科學合理，不要超出現階段學生的接受范圍，否則會極大地挫傷他們的學習信心，從而整個教學效果往往是事倍功半。

結語

綜上所述，目前來說，我國少兒聲樂教學已經取得很好的突破，尤其是很多優(yōu)秀的聲樂潛力股的出現。就以少兒來說，好聽的歌曲不但能夠引導這些少兒感受這些多彩的音樂環(huán)境，還滿足他們的情感訴求，這樣才能保證這些少兒的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]宋萍.淺談兒童聲樂教學中非智力因素的培養(yǎng)[J].大舞臺，2011（03）：218-219.

[2]董英姬，劉安斌.少兒聲樂教學應注意的幾個問題[J].牡丹江教育學院學報，2004（03）：99-100.

[3]冀曉朋.反思社會音樂教育中的少兒聲樂教學——以少兒音樂節(jié)目《音樂大師課》為例[J].北方音樂，2019，39（02）：100-102.