巧用“生活教育”在培智語文課堂中滲透勞動意識

徐荻菲

摘 要：生活教育是以生活為中心的教育。智障兒童由于先天身心缺陷以及家人的過度寵溺，在勞動技能的掌握上比普通人困難，勞動意識較弱。而培智語文不僅具有工具性還有生活性，比較貼近智障兒童的生活實際。在培智語文教學中滲透勞動教育，不僅能夠培養智力障礙兒童的勞動習慣，還能夠提高他們社會適應能力和生存能力。

關鍵詞：勞動意識 培智語文 生活教育

陶行知認為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活必需的教育^[1]。在培智學校，對智力障礙學生來說生活教育更多地體現在培養良好地動手習慣。但因為智力障礙學生的身心缺陷，學習能力比較差，這些生活技能地掌握及勞動意識地培養不應僅體現在勞動課中，而是應滲透在培智學校每一門課程中。

一、生活教育下勞動與教育的結合

陶行知的勞動教育思想是隱含在其生活教育理論中的重要內容，是生活教育理論不可缺少的重要構成之一^[2]。在培智學校我們在多學科中滲透勞動教育，智障學生由于先天或后天的缺陷，大都有手指小肌肉不靈活的問題，動手能力比較差，勞動學習可以鍛煉他們的動手能力。在培智學校有勞技課程可以在一定程度上教導智障兒童動手勞動。但是僅憑幾節勞技課難以讓他們產生主動的勞動意識。培智學校應把勞動教育引入各科教學中，把教育與生活勞動相結合。

智障兒童認知上的局限性，導致其不能將所學的各學科知識及時地理解。新課標下培智課程中一定程度淡化學科界限，加強課程內容與學生經驗的結合。在培智學校很多學科中我們都能看到勞動教育的影子，如生活語文、唱游與律動、運動等。

二、勞動意識在培智語文教學中的滲透

陶行知主張在文化科學知識中學習勞動。而新課標也重視學科之間的聯系，突出了生活能力的培養。生活語文課程應著眼于學生的生活需要，按照學生的生活經驗和生活需要，注重語文知識和生活的聯系，注意課程的整合^[3]。

培智語文教材的大部分課文都與勞動教育相關，從低年級的勞動意識培養到高年級的勞動方法培養，都在培智語文教材中得到廣泛地體現，能夠很好地在語文教學中滲透勞動教育，培養智障學生的勞動能力，融合于社會。

三、培智語文教學中滲透勞動意識的方法

在培智學語文教學中，可以在語文學科性基礎上滲透培養智力障礙學生的勞動意識，讓學生知道為什么要勞動，怎么勞動。如讓學生通過學習課文主人公勞動的故事，自己也想要嘗試勞動，進行勞動學習。

1.結合語文教學，激發勞動意識

在低年級培智語文教學中，主要在聽說讀寫的基礎上，引導智障學生進行生活中常見物品場所的認知，并在這基礎上培養他們一定的勞動意識。以盧灣區語文教材第一冊為例，鼓勵參加勞動，增強勞動意識相關的就有五個單元：

鞋和襪為一個單元主題。主要是讓智力障礙學生學習認識生活中的鞋子和襪子，知道它們的作用，并且知道要自己學著穿鞋子穿襪子，有這樣一個勞動意識，在教學過程中，可以設置一個讓學生自己穿鞋子襪子的比賽環節。既提高了他們的勞動意識，又激發了學生的語文學習興趣，讓課堂變得生動，提高智障學生的學習積極性。

上廁所為一個單元主題。其中兩篇課文分別為“男女”和“廁所”，主要是教學生在學習辨別男女的基礎上，學習生字“男”“女”的基礎上，認識并區分男女廁所，能夠找到符合自己性別的廁所，教學中可以帶學生到學校的廁所讓學生認一認，辨一辨。為一年級智障學生在學校的自理能力打下一個基礎。

2.結合語文教學 提高勞動學習能力

在培智語文課堂，可以結合教學內容，在聽說讀寫的基礎上，根據智力落后學生的實際情況，滲透學生勞動學習能力。

（1）語文書寫鍛煉手指活動能力，打下勞動基礎

智力落后學生由于智力低下或伴隨其他腦補缺陷，往往小肌肉活動有障礙。所以有時候他們不愿意勞動，一個原因是沒有勞動積極性，另一個原因就是手指不靈活，不方便勞動。在語文課堂中，書寫這個環節可以鍛煉手指活動能力，減輕智障學生小肌肉活動障礙。書寫時可以從易到難，對于障礙較重的學生不妨從基礎開始。我們班上有一個同學小謝，有多動行為，大肌肉小肌肉控制較差，不易參加勞動，在語文教學中一開始筆者從簡單的筆畫“一”“丨”開始，讓他練習。在發現他連獨立書寫“一”“丨”都做不到后，筆者想了一個辦法，讓他描紅這個筆畫，鍛煉手指控制能力?，F在他描紅“一”已能做到手越來越穩，對于這個進步筆者很高興，因為這不僅是對語文書寫生字有利，對鍛煉手指能力，為勞動打下基礎有重要作用。

（2）通過兒歌學習勞動方法

在培智語文課堂中，在讀兒歌理解兒歌的基礎上，也可以用兒歌這個生動的方式幫助智力障礙學生理解勞動的重要性及勞動的方法。

如在教授《小勺》時，學習兒歌：小小手，真靈巧，三個指頭捏小勺，慢慢送，輕輕舀，我的本領真不小。通過讀兒歌理解兒歌內容，同時也能夠學習到使用小勺的技能：用三個手指捏小勺，提示重點：慢慢送，輕輕舀。不僅教授了使用勺子的技巧，還突出了勞動注意點。

（3）通過句式學習勞動方法

語文教材緊密聯系生活實際，能夠通過句式的學習，讓學生理解一些動作或步驟的先后順序。

比如在《自己洗》一課，主要是認讀生字部首，讀懂課文。通過學會洗手帕，洗紅領巾，培養學生愛勞動的意識。在課文中使用“先……再……然后……”的句式講解清洗物品的步驟。通過學習先后句式“先……再……然后……”，深入掌握清洗物品的勞動技能，并且懂得自己的事情自己做。

總之，在培智語文教學中滲透勞動教育是非常必要的，但是這一過程也是需要持續的，反復的。只要我們遵循教育規律了解智障學生的身心特點，因材施教，采用多種教育手段，就可以增強他們的勞動意識，加強勞動技能，讓智障學生成為一個能服務自己，服務他人的有用之人。

參考文獻

[1]王文嶺.陶行知論生活教育[M].四川：四川教育出版社，2010.

[2]潘丹陽.讓幼兒做生活的主人——陶行知生活教育理論下的特色勞作活動[J].生活教育，2009，（10）.

[3]中華人民共和國教育部.培智學校義務教育課程標準（2016年版）[Z].2016-11-25.