論科學課課堂教學系列

李洋

摘 要：《科學》這門學科是知識面很廣的學科，它涉及的知識，大多是學生日常生活中經常接觸的常識性知識，也是物理、化學、生物等知識的基礎。

關鍵詞：科學課 問題

就目前開言，大多數學生對這一學科不感興趣，總認為它沒有語數英重要，加上數學環境的限制，任課教師本身也不重視：以完成任務為目的，根本不去研究，待要考試的時候，只是機械的死記硬背，只知道是什么，不知道為什么，甚至有的學生連“是什么”都不知道，成績低得可憐，要想解決這一問題，通過多年的教學經驗，談以下幾方面的看法：

一、轉變觀念，調動學生的學習積極性

首先是教師自身改變觀念，克服自我輕松的想法，認真鉆研教材，抓住主要內容，怎樣才能把學生的學習興趣調動起來，這就要求教師在教學方法上下功夫。提高自己的業務素質課前充分準備，精心設計問題，抓住重點、難點，哪些是學生應該知道的，哪些是必須掌握的，圍繞主要問題內容，這幾問題，讓學生充分討論，疑難處教師提示，讓學生自己找出答案，這樣做，開發學生思維能力，培養動手能力，訓練總結概括能力。對知識理解的透徹，掌握得牢，準確的運用術語，提高教學效果。

二、從導言開始，激發學生的學習興趣

心理學研究告訴我們：人在認識事物的時候，總是表現出不同的內心體驗，這就是情感過程，要想達到最佳效果，就要讓學生懷著愉快的心情投入學習。教師的語言要生動、簡捷、趣味化，給學生一種新奇感，同時巧用教具和多媒體，以形象喚起興趣，兒童的好奇心特強，這是他們求知欲的一個明顯表現，學生的感知越豐富，建立起來的表象越清晰，就越能發現規律，進而獲得知識，所以教學中一定使用直觀教具，能實驗的一定實驗，力圖讓學生成為知識的探索者，而不是接收器。

三、改進教學方法，讓學生成為課堂的主人

針對學生的好動心里，教師要改變過去包攬天下的局面，讓學生動起來、自學、討論、評論、補充等，然后默讀全文，最后匯報，通過學習你知道了什么？借此提高知識，增強記憶。教給方法，培養習慣很重要。古人云：“授人以魚，只被一飯之需，教人以漁，于終身受用無窮”。不這樣做，就等于我們欠下學生一筆債，一筆能力債，把本應屬于學生的權力給剝奪了。在能力培養方面，主要是通過觀察，培養觀察能力和觀察興趣，把你看到的情況都說出來，提高了表達能力，通過實驗，培養操作能力，通過討論，培養分析綜合能力。教師的主導作用，主要表現在課前的精心設計，教學過程中所需各種材料的準備工作，讓學生去研究，傾聽他們的意見，不要輕易地肯定什么或否定什么，也不要用語言或表情干擾他們，在學生發言時，要注意發現問題引導他們去討論或爭論，必要時做些適當地啟發，從而使研究更加深入，在他們的研究過程中有可能成功，也有可能失敗，失敗了不要緊，要鼓勵他們再去研究，經過多次失敗成功了，能力也就鍛煉出來了。如果總是手把手地教，即使每一次都成功了，也培養不出獨立研究的能力。教材中所給的只是現象問題，通過比較，分析討論操作等程序得出答案，多聽他們的意見，怕費勁不行，同樣一節課，不同的教師來上，教課肯定不一樣。

四、改革課堂機構，靈活運用教材

要從培養學生的創造能力出發，設計教學過程，實驗課一般用以下步驟：

1.先提出要解決的問題。

2.讓學生們自己研究，教師可給一些幫助。

3.讓學生說出研究過程和結果，尤其要讓那些有創見的學生發表自己的看法。

4.討論。通過實驗，你獲得了哪些知識，有哪些感受等等。科學課大體分如下五種課型：①觀察實驗課，如三年級《空氣占據空間》。②科學考察課，如六年級《從天然材料到人造材料》。③邏輯推理課，如五年級的《耳朵的科學》。④解暗箱課，如六年級的《人的神經系統》。⑤科學討論課，如六年級的《無限宇宙》。

五、教學中應注意的幾個問題

1.要從學生的生活實際出發，根據不同年級的不同特點，由近及遠，由淺入深，抓住重點。

2.堅持實物教學，循循善誘，抓住學生好奇心的特點，引導他們去觀察，去研究。

3.教學方法要靈活多樣，把知識性和趣味性結合起來。

4.注重使用實驗教具，多讓學生操作，并把實驗過程敘述完整。

5.總結時不能教師代替，可做必要的提示，互相補充。充分體現出以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的“三為主”。

6.注重教完后的學生反饋和教師對自己授課的情況的反思，從中找出不足，積累經驗。

六、課堂教學的最優控制

目前，教學的主要形式仍是課堂教學，因而提高課堂教學質量仍是提高教學質量的中心環節。

1.首先是確定課堂教學目的，把目標具體化。目標包括知識和方法，智力和能力及思想教育內容，主要因素有量、序、度、勢等幾方面。“量”是指教學內容的數量。有時內容多而失控。成功的課堂教學都是少而精的數。“質”相當的體現了定量的控制。所說的“序”是指課堂教學的程序或不同的結構安排。所說的“度”是指教學要求的程度，進行的速度和訓練強度，這些方面的失控也可導致教學效果不太高。所說的“勢”是指教學情境，創造教學的最佳情境，極易產生教學共鳴。

2.教學重點突出，讓學生盡快接觸重點，并展開活動，做到講有重點，練有中心。

3.教學方案設計整體化。為了整體控制，要重視講課提綱和聽課小結在教學中的作用。這是整體骨架。教學進入具體環節時。要忍痛割愛，適可而止，尤其是學生爭論激烈的問題，可放在課后解決。

4.教學信息及時反饋：做好這一點，能縮小目標差距，達到預期目的。經常采用的方法有單題測試，口頭問答，課堂小結，作業和測試講評等。

5.教學效果自我評價。方法有典型問題分析。作業反饋：試卷講評與自我總結等。

七、提問方法

提問時教學過程中經常運用的教學手段，很有實用價值，所說的“談話教學法”就是師生口頭問答的一種方法。若運用恰當，可啟迪思維。活躍課堂氣氛，培養獨立思考和語言表達能力，如運用不當，反而弄巧成拙。影響教學效果。

1.切記不假思索，信口亂問。例如很多教師的順口說“是不是”“對不對”學生獨立一哄而言“是”“對”。長此下去，就會養成學生不動腦筋的習慣。如教師提出的問題過于復雜，又會使學生無從言起，故此提問要有啟發性，要做好準備，做好答案。

2.切記先點人，后提問。這樣會使學生沒有思考時間，站起來的同時不知道你要干什么，還以為自己不知犯了什么錯誤，有精神壓力。提問題要面向全體，不要只對幾個能力強的學生，并稍微停頓，給出思考時間。

3.切忌不分對象。提問既要有普遍性，又要有針對性，對不同程度的學生，所提問題應有所不同，是成績好的學生得到發揮，更上一層樓，成績差的學生不失去信心。

4.切忌過多運用齊聲回答的方法提問。齊聲問答實際上隱藏著虛假，有濫竽充數的情況。答對與否，無法掌握。

5.切忌急躁。提出問題學生答不上來時，要耐心等待，適當啟示或換人，不能替學生答，更不能發脾氣，諷刺挖苦學生。

6.切忌單純的學生答，也可以讓學生問，老師答，提問題不情深，以問題不怕亂，答不出不怕丑，因為學生提出的問題能反映出他們的學習情況，彌補教學的不足。對學生提出的問題，可當堂對答，也可課后對答，也可不解答。主要說明原因，不可捂蓋子。

7.切忌借提問題為名，懲罰學生。如有的學生課堂不守紀律，突然提問，把提問當成懲罰手段，會使學生反感，不利于教學。

8.切忌不認真聽學生的回答。答案正確，及時表揚。若有錯誤，鼓勵別人補充，即使答錯了，也要讓他們把想法說完。切不可聽一半就不耐煩了，會挫傷他們的積極性和自尊心。

9.注意“教完以后”。一節課上完了，一本書講完了，合上教案，長出口氣，完事了。其實并沒有完。從教學過程的特點看，一節課，一本書，雖然有其獨立的目的和任務，但就整個教學過程而言，有著不可分割的內在聯系。這就是教學的連續性，因此教師在課后應認真總結經驗，成敗得失，這就是常說的“教完以后”歸結起來，有幾點好處，是教師進一步鉆研教材的還行是。是教師改進教學方法，提高教學藝術的措施。是教師積累教學經驗的最佳途徑。

如果知識教過就算萬事大吉，邊教邊丟，教學時間再長，也不會有多大提高，還是練手空空，一個教師如能多年如一目的堅持寫“課后 ”一定會積累起一筆寶貴的教學財富！

教育騰飛，乃我夙愿！