基于互聯網+的碎片化學習用于骨科臨床教學中的價值分析

王雷

【摘 要】目的：探討基于互聯網+的碎片化學習用于骨科臨床教學中的價值。方法：選擇2018年1～6月在骨科實習的實習生30例為對照組接受常規教學，選取2018年7～12月骨科實習的實習生30例為觀察組，實施基于互聯網+的碎片化學習，對兩組實習生考核成績及教學滿意度進行觀察。結果：觀察組實習生的理論成績、臨床操作成績均較對照組高（P<0.05）;觀察組教學滿意度評分較對照組高（P<0.05）。結論：基于互聯網+的碎片化學習可提高骨科實習生考核成績，也能提高教學滿意度，值得推廣。

【關鍵詞】互聯網+;碎片化學習;骨科臨床教學

【中圖分類號】R743.3【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）04-12-194-02

傳統教學模式是以帶教老師指導為主的教學，課堂枯燥乏味，學生接受知識較為被動，帶教效果不佳。近年來現代信息技術不斷進步，基于互聯網+的臨床教學模式逐漸應用起來，通過充分利用網絡終端使學生自主學習，注重個性化、碎片化時間利用，利于激發學生學習積極性，最大程度提升其綜合能力及素質[1]。本研究將基于互聯網+的碎片化學習用于骨科臨床教學中，旨在探討其應用價值。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2018年1～6月在骨科實習的實習生30例為對照組，其中男性17名，女性13名，年齡22～25歲，平均（22.74±0.25）歲。選取2018年7～12月骨科實習的實習生30例為觀察組，其中男性18名，女性12名，年齡21～24歲，平均（22.72±0.28）歲。兩組資料差異不明顯（P>0.05）。

1.2 方法

對照組行常規教學，根據教學大綱講解骨生理解剖結構、骨科疾病癥狀體征、常規體格檢查、影像學診斷、基礎操作知識等，查房過程中帶領實習生觀察患者，教師對疾病發病機制、病變過程、診斷等進行分析，最后提出治療意見。對常見的骨科臨床實踐操作、手術等進行跟臺操作，實踐結束后對實習生進行考核。

觀察組行基于互聯網+的碎片化學習，（1）課程開始前通過問卷調查收集學生對碎片化學習的態度、行為及期望，根據調查結果了解學生期望將傳統課程轉變為微信、APP課程學習的需求，并調整優化課程相關內容。（2）教師通過手機或平板收集骨科相關資料上傳科室云平臺，實現資源共享、易存易取。教師通過圖文資料遠程、推送等方式使學生隨時可接收相關資料，并結合各種診斷方式深層次了解疾病，指導學生從資料中獲取關鍵信息。（3）建立微信交流平臺，教師每日定時推送臨床知識點，包括典型病例及X線、CT等影像學資料、臨床實踐操作技能、理論知識等，學生利用自由時間靈活學習碎片知識，并通過平臺向教師提問、發表評論、回復留言等，對自己學習狀態進行記錄，學生與學生、學生與教師間零距離溝通。

1.3 觀察指標

比較兩組理論、臨床操作成績，各項分值50分，分數越高表明成績越好。通過微信平臺發放問卷調查表，了解學生對本次教學的滿意度，包括帶教方法、易學易用、溝通交流三個維度，各維度總分35分，分數越高表明滿意度越高。

1.4 統計學方法

研究分析軟件為SPSS20.0，（）表示計量資料，t檢驗，P<0.05，則差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組專業成績分析

觀察組實習生的理論成績、臨床操作成績均較對照組高（P<0.05），詳見表1。

2.2 兩組滿意度評分差異

觀察組帶教方法、易學易用、溝通交流各項教學滿意度評分均較對照組高（P<0.05），詳見表2。

3 討論

近年來我國信息化技術不斷進步發展，互聯網+技術理念逐漸用于各行各業，基于互聯網+的帶教模式逐漸用于臨床教學中，并取得滿意效果。學生可通過有線或無線網絡，借助手機、IPAD等智能移動終端在任意時段、任何地點進行知識瀏覽及學習，這種快、短的學習方式表現出較強碎片化特征，是伴隨互聯網+時代出現的一種新型碎片化學習方式。

碎片化學習指學生利用形式多樣的交互媒體、靈活掌控的時間、自由空間學習零散碎片知識的一種新型學習方式，為一種自發的學習行為，具有學習活動非連續性、學習時間空間不受限制等特點[2]。碎片化學習可使知識、操作技能更容易獲取與掌握，學生可通過空閑時間自主學習，使學習時間更好控制，知識點吸取率更高，符合當代年輕人的學習價值取向，容易被廣大學生接受與喜愛[3]。基于互聯網+的碎片化學習改變了傳統灌輸式、填鴨式教學的局限性，通過生動形象、容易獲取的方法可充分調動學生學習積極性，使學習地點流動性更強，可促進學生自主學習，形成自我學習的理念，使學生能夠便捷快速的獲取新知識，還可激發學生對知識的理解能力及綜合運用所學知識的能力，進而提升學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，提升其綜合實力[4]。基于互聯網+的碎片化學習突破傳統教學模式的空間、時間障礙，可有效實現隨時隨地學習，學生在上下課途中、家中等任意休閑時間，只需打開電腦、手機、IPAD等移動設備，即可對推送的相關知識進行學習，不需專門到課堂、科室集中學習，使學生可更加靈活、自由的安排學習時間。本次研究結果顯示，觀察組考核成績及滿意度評分均高于對照組，提示基于互聯網+的碎片化教學利于提升臨床教學效果，提高學生專業成績，還可被學生接受與喜愛，提升教學滿意度。

綜上所述，基于互聯網+的碎片化學習可提高骨科實習生考核成績，也能提高教學滿意度，值得推廣。

參考文獻

[1]何超，趙薇，李繁春."互聯網+"背景下碎片化學習與高職數學教學的融合思考[J]科學咨詢，2018，25（32）：23-24.

[2]羅高斌. “互聯網+”形勢下骨科臨床教學改革的探討[J]衛生職業教育， 2016， 34（18）：23-24.

[3]唐淑娟，尹世玉.基于移動信息化的武漢市某醫院護理培訓碎片化學習探討[J]醫學與社會，2017，30（11）：81-83，86.

[4]羅高斌.“互聯網+”形勢下骨科臨床教學改革的探討[J]衛生職業教育，2016，34（18）：23-24.