應(yīng)用型高校理工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究

劉夏菡

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是應(yīng)用型高校的主要任務(wù)也是衡量辦學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。通過學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、專任教師三個(gè)層次;課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)習(xí)、課外活動(dòng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)維度構(gòu)建專創(chuàng)、融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培育大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育體系;人才培養(yǎng)

基金項(xiàng)目：菏澤學(xué)院2018年度教學(xué)改革研究立項(xiàng)培育項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2018310）。

1 引言

創(chuàng)業(yè)教育興起于20世紀(jì)50年代的美國(guó)，1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織教育國(guó)際研討會(huì)（北京）上提出創(chuàng)業(yè)教育概念，我國(guó)將“創(chuàng)新教育”融入其中形成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”;2010年教育部成立“高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)”;2015年國(guó)務(wù)院頒布“雙創(chuàng)教育”改革實(shí)施意見;全國(guó)各個(gè)高校也積極促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。要培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，要建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。本文以菏澤學(xué)院為例，從三個(gè)層次、四個(gè)維度兩個(gè)方面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進(jìn)行闡述。

2 學(xué)校、學(xué)院、教師三個(gè)層次體系構(gòu)建

2.1 學(xué)校層面建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”

菏澤學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院成立于2017年6月，是學(xué)校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的組織管理機(jī)構(gòu)，是支持創(chuàng)新活動(dòng)、孵化創(chuàng)業(yè)企業(yè)、培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生的綜合服務(wù)平臺(tái)。主要職能包括學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)與課題研究;各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)（計(jì)劃）大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的組織、服務(wù)與管理。同時(shí)學(xué)院出臺(tái)《菏澤學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地管理辦法（試行）》、《菏澤學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施辦法》、《菏澤學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定辦法（試行）》、《菏澤學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師選聘辦法》等相關(guān)政策保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐的順利進(jìn)行。

2.2 二級(jí)學(xué)院在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)重視“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”

在新的《專業(yè)培養(yǎng)方案》中課程體系由通識(shí)課程、學(xué)科課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程四個(gè)模塊構(gòu)成（專升本只有專業(yè)課程、實(shí)踐課程兩個(gè)模塊），而且實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)再整個(gè)課程體系中所占的比例較大，表1為菏澤學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院各專業(yè)所占總學(xué)時(shí)的比例，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐課程的主要組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程每學(xué)年在奇數(shù)學(xué)期安排一門32學(xué)時(shí)2學(xué)分，分別為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)一（大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)二（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)三（專業(yè)教育）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)四（大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)）;所有專業(yè)每學(xué)期開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐（共5學(xué)分），同時(shí)土木工程專業(yè)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真實(shí)踐（一）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真實(shí)踐（二）課程。

2.3 專業(yè)課教師課堂教學(xué)積極融入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”

雖然開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程，但孤立性太強(qiáng)，不能很好地與所學(xué)的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，也不符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)綜合型人才的培養(yǎng)需求。而專業(yè)課教師在講授專業(yè)知識(shí)時(shí)內(nèi)容枯燥，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到專業(yè)課程教學(xué)過程中，能夠在豐富課堂知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是創(chuàng)新教學(xué)模式的重要手段。

3 課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)習(xí)、課外活動(dòng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)維度體系構(gòu)建

3.1 課堂教學(xué)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論的講授

任何實(shí)踐都離不開理論的指導(dǎo)，創(chuàng)新活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也一樣。通過吸納當(dāng)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最新成果、借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)理論進(jìn)行系統(tǒng)分析和全面講解，為大學(xué)生下一步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，主要講授內(nèi)容包括創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的概念、創(chuàng)新思維與方法訓(xùn)練、創(chuàng)新技法、創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與人生發(fā)展等。

3.2 建立實(shí)踐基地積極開展創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入的關(guān)鍵。高等院校應(yīng)該充分利用社會(huì)資源，積極采取校企合作等多種形式建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。實(shí)踐基地具備相應(yīng)的圖書資料、軟硬件儀器設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)條件等并面向所有學(xué)生開放，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)業(yè)概論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、職業(yè)技能與工程素養(yǎng)、項(xiàng)目組織管理以及協(xié)作溝通等方面的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。建立于2017年的菏澤學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地為在校學(xué)生、校友及校外創(chuàng)新企業(yè)提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

3.3 舉辦多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)僅僅通過理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通過開展一系列大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，不僅可以強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且可以提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。除了“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”、“省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”之外可以開展多種形式“校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”以及與企業(yè)合作舉辦 “大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”;舉辦舉行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辯論大賽等活動(dòng)豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.4 鼓勵(lì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中完成

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要措施，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的重要途徑，它有著任何課堂教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)所不可替代的重要作用。通過將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相結(jié)合形成一體化的培養(yǎng)模式，大學(xué)生可以結(jié)合大學(xué)二、三年級(jí)甚至大學(xué)一年級(jí)所參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)（訓(xùn)練計(jì)劃）進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的撰寫，不僅使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能更好的延續(xù)，也解決了學(xué)生因考研、找工作而導(dǎo)致的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間不足，同時(shí)顯著提高了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的

質(zhì)量。

4 總結(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，營(yíng)造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，使在校學(xué)生學(xué)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在大學(xué)生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽中取得優(yōu)異成績(jī);同時(shí)，通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐使大學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)業(yè)要成功必須要有一定的財(cái)力和創(chuàng)業(yè)能力做保障，為走上社會(huì)后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有力的保障。

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