運用多元性評價，提升生物學核心素養

何其凡

【摘要】新課程改革的深入和發展，給我國教育體系帶來了巨大的變革。生物作為高中教學非常重要的一部分，不僅要傳授學生生物理論知識還要培養學生生物學核心素養。本文以多元化教學評價為研究對象，淺談目前生物教學評價中存在的問題，并探究如何利用多元性評價提升生物學核心素養。

【關鍵詞】多元性評價;生物學;核心素養

【中圖分類號】G633.91【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0193-02

在新課程改革中的教學評價中提倡“立足過程，促進發展”所以新課程改革的深入和發展，給高中生物教學也提出了更高的要求，不僅要傳授學生生物理論知識，還要培養學生生物學核心素養。那么在新課改下如何運用多元性評價提升生物學核心素養成為了廣大高中生物教師共同探究的課題。

一、目前高中生物教學評價中存在的問題

1.評價方式單一片面

在傳統的生物教學評價中，分數是衡量學生好壞的唯一標準，同時也是評價的唯一方式，并隨著高考的臨近也變得越來越突出。評價方式單一、片面，很容易造成成績好的學生心理壓力過大，或者成績差的學生對學習失去自信，從而影響學生心理健康發展。

2.理論評價大于實驗評價

生物學是一門自然綜合性學科，不但有很多自然理論知識，還有很多生物學實驗教學。但是往往在評價過程中，教師更加注重學生對理論知識的評價，忽視學生實驗操作以及實踐能力的評價，從某種程度上說，不利于學生綜合素質發展，對學生科學探究的培養也有很大影響。

3.缺乏情感教育評價

情感教育是新課程改革中提倡的教育，同時也是學生素質教育非常重要的環節。但是在實際教學評價中，教師往往憑自己的主觀意識對學生進行評價，很難做到一視同仁，平等對待每個學生，相對于學習成績好的學生來說，那些內向、成績差的學生更需要教師的鼓勵和重視。所以情感教育評價的缺失，對學生的身心發展以及學生學習積極性都有很大的負面作用。

二、實施多元性評價的策略措施

1.改變評價觀念，端正評價態度

在高中生物教學評價中，教師是評價的主體，教師的評價觀念對學生有很大的影響。所以在多元性評價體系的構建過程中，首先，教師要改變傳統的評價觀念，嚴格按照生物課程教學大綱的要求將學生的學習成績、日常表現、理論和實踐能力等等相結合，進行綜合性評價，從而促進學生生物學核心素養提升。其次，教師要端正評價態度。改變傳統以分數論英雄、以教師主觀性評價的態度和標準，用溫柔的語言和動作給予學生激勵性評價，從而提高學生學習熱情，提升學生生物學核心素養。最后，教師要為學生營造一個平等、和諧的學習環境，對待學生一視同仁、實事求是，而不是由于學生成績或者日常表現對某些同學產生偏見，從而影響對學生的評價。

2.多元化評價模式

在傳統教學評價中，分數是唯一標準，考試是唯一的評價模式，不僅片面、單一，而且不利用學生綜合素質發展和提升生物學核心素養。對此，教師要運用多元化的評價模式對學生進行綜合性評價，將筆試、口試和實驗操作相結合，更加系統、全面的對學生進行測評，從而實現評價的多元性、全面性。首先，教師在課堂環節根據教學內容，實時為學生設置趣味性問題，引導學生回答或者探究。教師通過這種形式隨時進行課堂口試，從而進行口試評價，既可以提高學生的參與度，又能促進學生思維發展。其次，教師可以進行階段性筆試，以一個教學單元或者月為單位，進行試卷測試，評價學生在某段時間內的知識掌握情況，提高學生學習效率。最后，在實驗教學中，教師引導學生以小組合作的形式進行實驗探究，對學生的實驗過程、實驗態度進行綜合評價，從而培養學生團隊意識和科學探究精神。

3.加強情感教育的關注和評價

高中時期的學生是身心發展的重要階段，同時也是學生樹立正確的價值觀和人生觀的階段。所以在多元性評價過程中，教師還要注重對學生情感教育的關注和評價。首先，教師要充分了解自己的學生，包括學習動態、性格發展、思想變化等，加強和學生之間的情感交流，對學生情感上的問題要及時疏通和引導，幫助學生樹立正確的價值觀。其次，教師要多開展一些生物實踐活動，鼓勵學生積極參與到生物實踐中，鍛煉學生交際水平、開闊學生視野，從而讓學生正確認識社會責任，培養學生社會責任意識。最后，教師要多元化評價主體，從傳統的教師評價學生為師生評價、生生評價、自我評價相結合的多元性評價主體，取人之長，補己之短，全面提升學生生物學核心素養。

總結

綜上所述，多元性評價體系的構建是高中生物教學改革的必然趨勢，對提高高中生物教學效率，提升學生核心素養有非常積極的促進作用。因此，作為高中生物教學教師要從改變自身評價觀念、多元化評價模式、加強學生情感教育評價三個方面進行高中生物教學的多元性評價，提高學生學習的熱情，促進學生生物學核心素養全面提升。

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