在“物理現象”中開展物理教學

方上舉

【摘要】“從生活走向物理，從物理走向社會”，物理課堂必需貼近學生生活，必需符合學生的認知特點，只有將初中物理教學與學生的生活實際緊密聯系起來，讓學生從身邊中的“物理現象”探尋物理規律，才能激發學生學習物理的興趣，從而做到“要我學”向“我要學”轉變。

【關鍵詞】物理現象;探究激情;高效課堂

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0187-01

物理現象就是指可以直接感知的物理過程或物理事件。在初級中學《新課程標準》中明確指出：“通過動手實驗和觀察物理現象，可以很好地使學生對物理事件獲得具體而明確的認識”，而這種認識是學生學好物理的前提。因此，教師在教學中必須緊密聯系生活實際，在豐富多彩的物理現象中探尋物理規律，讓學生在物理現象中獲得物理知識，這樣教師教起來輕松，學生學起來快樂，同時也實現了教學效果的最優化。

一、打造“物理現象”課堂，點燃物理探究的激情

在初中物理課本中，很多的物理概念、規律都具有很強的概括性和抽象性，如壓強、功、能量、比熱容等。學生面對這些抽象的物理概念時往往無從下手，教師如果采用傳統的“填鴨式”教學，課堂必然枯燥無味，學生在一知半解的學習中弄得疲憊不堪，所以我們應當及時把物理現象引到課堂中，從浩瀚太空到微觀粒子;從電閃雷鳴到核子裂變;從炎熱沙灘到涼爽泳池，這些神奇的物理現象讓學生耳目一新，強烈地觸動學生的心靈，使學生對物理世界產生濃厚的興趣和強烈的探究激情。

例如，在復習力和運動時，教師可以播放最近在西昌發射長征3B火箭的視頻，該火箭把兩顆北斗衛星送進距離地球兩萬多公里的預定軌道。在這個視頻中教師可以提出很多有關力和運動的物理問題，例如：向下噴射火焰的火箭為什么會向上運動？火箭要加速（勻速或減速）上升時要具備什么條件？如何讓北斗衛星實現變軌？衛星以什么為參照物時是靜止的？通過播放火箭升空來展示物理現象，學生就有身臨其境的感覺，有了這種感覺，物理知識學起來也就輕松了。又如在摩擦起電教學中，教師可以播放“帶電棒把細水流吸引彎曲”的視頻;在動能與勢能的相互轉化教學中，教師可以實物演示“溜溜球”上下轉動的過程;在浮力教學中，教師演示雞蛋在清水中下沉而在鹽水卻上浮的情景;在流體壓強教學中，讓學生體驗一下用漏斗向下吹乒乓球而乒乓球卻不會掉下……。通過展示這些物理現象，打破沉悶的課堂，使學生沉浸在興奮和喜悅之中，激發了學生探索物理知識的激情，有了這種激情，學好物理就水到渠成了。

二、打造“物理現象”課堂，提升學生的科學探究水平

對學生而言，科學探究就是通過探究物理事件來獲得知識、技能、方法、情感態度和價值觀的學習過程。在日常教學中，教師通過實驗（或課件、掛圖、視頻等）來展示物理現象，通過觀察物理現象來歸納物理規律，能使學生對物理事實獲得形象、直觀的認識，這樣學生在掌握知識的同時也很好地培養學生的科學探究能力。例如：在探究力和運動關系時，學生根據手不推桌子時桌子不動，手推桌子時桌子運動的現象，就想當然地認為“力是使物體運動的原因”，這時教師如果利用多媒體播放比薩斜塔實驗，或者視頻展示在太空失重狀態下勻速直線運動的物體，通過對這些展示的物理現象進行分析，不難得到力是改變物體運動狀態的原因。又如：學生通過觀察磁極之間相互作用的實驗現象，使學生對磁極間的相互作用規律有了具體、清晰的認識，這時如果再聯系到兩種電荷的作用規律，這為猜想電和磁可能存在的某種關系奠定了基礎，從而對奧斯特解開的“電生磁”和法拉第發現的“磁生電”現象有更深刻的體會和理解，這很好訓練了學生的科學探究能力，大大提高了學生的科學探究水平。

三、打造“物理現象”課堂，提高學生解決實際問題的能力

在物理現象中歸納物理規律，又用物理規律去解釋物理現象，這是學生學好物理知識并利用物理知識解決實際問題的有效途徑。記得在課堂上筆者曾經出過這樣一道習題：“小雨同學用100牛頓的力去提放在地面上重為150牛頓的木箱，求木箱受到的合力多大”，有個同學不暇思索地運用“同一直線上的二力合成”求得合力的大小為50牛，合力的方向和重力的方向相同（即豎直向下）。在這一題中該同學錯在脫離了物理現象——木箱沒有被拉起的事實，考慮不到木箱還有受到支持力的作用，因此得到的答案就錯了，正確答案是合力為零。又如：“小華抱著一塊200牛頓重的石頭在操場沿水平方向前進了6米，求小華對石頭做了多少功”，有的同學會想當然地運用公式“W=FS”求得小華做的功為1200焦耳。這是因為該同學死記公式，對公式只會生搬硬套，他沒有正確理解功的概念，因此做錯了。如果該同學能根據該題目而呈現出準確的物理情景，即小華的用力方向是豎直向上，而通過的距離是水平方向，就很容易得到小華對石頭是沒有做功的。由此可見，教師只有在日常教學中經常打造“物理現象”課堂，學生在遇到實際問題時，才能準確重現出物理情景，才能很好地提高學生解決實際問題的能力。

四、打造“物理現象”課堂，成就快樂的教與學

給學生“減負”是當今時代的要求，當然“減負”不是簡單地減少作業量或降低學習物理知識的深度和廣度，而是要求教師提高課堂效率，使學生從題海中解脫出來，使學生在輕松的課堂環境里輕松地學習物理知識。例如：“能量”概念教學。“能量”概念非常抽象，學生要理解它是非常困難的，在課堂上教師可先創設“物理現象”，讓同學列舉日常生活中觀察和體會到的能量，并把有代表性的例子板書在黑板上（或課件、視頻播放），如：“人推木箱”、“大風拔樹”、“洪水沖走橋梁”、“炸彈炸飛汽車”等等，通過這些典型的學生身邊的做功例子，再拋出能量的概念學生就容易接受了。接著，讓同學們做個簡單的實驗：讓鋼球從斜面滾下來推動水平面的木塊，通過運動的鋼球對木塊做功進行分析，從而概括出動能概念“物體由于運動而具有的能叫動能”。然后進一步提出問題“在什么情況下鋼球可以對木塊做更多的功”，通過控制變量法繼續做鋼球從斜面滾下的實驗（改變鋼球的質量或改變鋼球在斜面的高度），并讓學生觀察現象，然后得出“動能的大小與物體的質量和速度有關”。這樣從身邊的現象或通過實驗觀察到的現象歸納物理知識，輕而易舉地降低了物理知識的學習難度，提高了課堂效率。

總結

在新課程理念下，教師在教學中應當重視創設“物理現象”課堂，啟發學生思維，激發學生學習物理興趣，從而最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂效率，以確保物理學科價值的實現，培養適應新時代的創新人才，為“科教興國”貢獻出自己的一份力量。

參考文獻：

明良，劉厚波.創設生活問題情境突破物理教學難點[J].中學物理教學參考，2013（Z1）：24-25.