關于微課在小學數學高效教學中的運用探討

張蘭

【摘要】微課是新課改形勢下小學數學的新興教學手段，對學生學習數學具有實際幫助和獨特價值。本文主要探討了微課在小學數學教學中的應用策略，希望對小學數學教學具有一定的參考價值。

【關鍵詞】小學數學;微課;高效教學

【中圖分類號】G623.5;【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0164-01

微課是以微型教學視頻為載體，針對某個教學知識點或者環節而設計開發的一種視頻課程資源。微課具有內容短小精悍，設計精細、形式新穎的特點，能在有限的時間內集中講解一個知識點，能聚焦于教學重點、難點，有效吸引學生注意力，經過教學實踐證明具有聚沙成塔、立竿見影的教學效果。因此小學數學教師要利用微課精心設計教學過程，巧妙引導和啟發學生的思維和智慧，保證在有限的時間內高效完成教學目標。

一、預習階段微課的應用策略

小學數學對學生的邏輯思維能力和抽象思維能力要求比較高，而小學生對于比較抽象的數學知識接受起來比較慢，因此在數學預習階段，教師可以利用微課資源激發學生的學習興趣，引導學生主動思考并積極探究數學知識，并充分參與到課堂互動中來，提高數學教學的針對性和實效性。

例如，在進行“空間與圖形”這節課時，教師可以利用信息技術提前制作微課視頻，將本節課的知識概要整理出來，在課前進行播放，生動形象地展示給學生，讓學生對新知識做到心中有數。在制作微課時，教師可以聯系生活實際，將生活中常見的圖形直觀展現給學生，讓學生建立數學知識與生活實際的聯系，拉近數學與生活的距離，促進對新知識的理解。教師也可以根據學生的自學能力，給學生布置預習內容，觀看微課教學視頻。學生通過網絡平臺與教師、同學進行交流，嘗試解決學習中遇到的困難，找出知識重點、難點，以便教師在課堂上用盡可能少的時間、精力而讓學生取得更大的收獲。

二、課堂活動中應用微課提高教學效率

數學學科自身具有嚴謹的邏輯性，數學知識也是層層遞進，環環相扣，如果學生在課堂教學中注意力不集中，或者遇到難點問題沒有得到及時解決，在接下來的學習活動中就會喪失興趣和自信心。教學活動中教師利用微課可以豐富課堂內容和形式，使得抽象的數學知識變得直觀、具體，幫助學生集中注意力快速理解，提高學習效率。例如，學習“三角形的高”這部分知識，教學目標要求學生要理解并找出銳角、直角、鈍角三角形的高，并準確畫出來。教學實踐中大部分學生對銳角三角形的高都能夠畫出來，對其他兩種三角形的高卻畫不準。教師可以針對學生學習掌握的情況，制作微課視頻對每種三角形如何畫出高進行詳細講解，在短小精悍的微課視頻中集中解決學生遇到的問題，在課堂上反復播放，讓學生觀看視頻動手操作，最終熟練掌握這個知識點。

微課視頻可以讓復雜抽象的數學內容變得生動形象，可以有效促進學生理解數學概念、公式、原理，也有助于激發學生學習的興趣。比如學習“圓柱平面展開圖”，學生僅靠教師口耳相傳進行講解，很難通過自主想象深刻理解所學內容。教師在制作微課視頻時可以為學生展現圓柱打開的全過程，讓學生直觀清晰地看到圓柱的側面是個長方形，動態展現圓柱的高和底周長變成長方形寬和高的過程，從而加深對圓柱的理解。教師在制作微課視頻時，要重點展現這一過程，并注意演示的速度，給學生留下思考、探索的空間，并引導學生動手實踐，通過實際操作驗證理論知識，高效完成本節課的學習任務。

三、課后練習、復習中應用微課鞏固所學知識

數學學習離不開大量的習題練習，通過課后練習才能達到鞏固記憶、靈活運用的學習效果。復習階段學生在家如果得不到及時輔導，課后鞏固練習就會大打折扣。在復習階段應用微課可以提升復習效率，幫助學生養成及時解決問題的良好學習習慣。小學生非常活潑好動，理性思維尚處于發展時期，上課時會因為注意力不集中、理解偏差等原因，沒有完全掌握所學內容。教師可以通過網絡平臺將相關的微課視頻進行分享，學生在課后復習遇到問題可以根據自己的需求對照微課內容反復學習，對課堂上沒有掌握的內容及時查缺補漏，也是因材施教的重要表現方式。例如在學習“同分母分數加減法”后，很多學生對計算規則不太理解，但是課堂時間有限，無法一一對學生進行檢查過關。教師在布置課后練習時，便可以要求學生反復觀看微課視頻，如果學生觀看后還有疑惑，可以通過聊天軟件等方式與教師、同學及時進行交流，以便順利完成布置的練習題目，增強實際應用能力。

總之，微課可以激發學生學習的興趣，使數學知識變得形象、生動，并能擴展課堂容量，突破課堂教學的時空限制，有效提高數學教學效率。因此小學數學教師要充分利用微課教學活躍課堂氣氛，增加數學學習的趣味性，培養學生的邏輯思維能力、抽象思維能力，使學生形成數學思維，提高數學教學效率，彰顯微課教學的魅力和價值。

參考文獻：

鄧柳芬.微課在小學數學教學中的應用研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（21）.