農村初中歷史課堂教學中如何加強學生自主學習與合作探究

呂杰

摘 要：初中歷史是初中基礎課程之一，其主要是給學生傳遞歷史知識內容，讓學生更好地了解中國及國外的歷史，從古人的行為中汲取經驗教訓，實現個人的成長。但一直以來，我國農村初中都不夠重視歷史課程的教育教學效果，主要是初中歷史在中考中的占比相對較少，甚至部分地區中考中沒有歷史內容，導致初中歷史建設始終差強人意。本文將從農村初中歷史課堂教學中加強學生自主學習與合作探究能力培養的原因入手，全面展開初中歷史教學中學生自主學習能力的培養探究。

關鍵詞：農村初中 課堂教學 自主學習 合作

目前我國農村初中教學，各科目都在積極的提倡培養學生的學科自主學習、合作探究能力，主要是希望通過學生的主觀能動性，帶動學生成績的提升。尤其是需要大量記憶的學科，更需要學生具有一定的自主學習與合作能力，能夠做到經常復習和經常思考，才會提升各學科的學習成績。

一、農村初中歷史課堂教學加強學生自主學習與合作探究的原因

（一）課程趣味性不高

初中歷史教學是我國的初中基礎學科之一，但是目前在農村中學中，普遍性存在教學效果都不佳，主要是學生的自主學習與合作能力非常有限，而且初中歷史教學也不能引起學生的興趣，導致初中歷史教學幾乎難以起到較好的效果。其主要的原因之一就是課程的趣味性不高。在初中歷史教學中，其本身是中考科目之一，則教師為了讓學生更好地獲得中考的歷史分數，開始強調學生對于歷史科目考題的死記硬背，從而有效的強化學生對于歷史科目題目的記憶，更好地面對中考的初中歷史科目[1]。原本應該極為生動的初中歷史教學瞬間變成了死記硬背的科目，絕大部分的學生認為這是給自己增加負擔，所以對初中歷史教學非常的排斥，而且初中歷史在中考中的分數比較低，所以學生更不愿意學習初中歷史教學內容。

（二）教育改革趨勢

目前教育改革的核心是為了更好地讓學生學習各類知識，而不再繼續看重單純的考試分數，中考高考的內容也在不斷地調整，確保中考和高考更加的公平，能夠讓學生的才能完全發揮[2]。對絕大部分的學生而言，這是一項極為有效的改革，能夠讓學生更好地自由發展。則目前的初中歷史教學中，也需要配合進行相應的改革，初中歷史教學不應該繼續使用死記硬背的辦法，而是讓初中歷史教學具有更多的內容，從興趣入手，吸引學生，激發學生學習初中歷史教學的興趣。

二、農村初中歷史課堂教學中加強學生自主學習與合作探究的培養路徑

（一）構建寬松民主的教學氛圍

在傳統的教學過程中，學生處于被動和不平等的地位，導致學生的主動性和創造性在教學中表現較差。要培養學生的自主探究式學習能力，就必須改變教師以“權威”自居，學生對教師“惟命是從”的情況。在師生之間構建一種平等、尊重、民主、自由、公平、寬容的關系，有助于學生消除畏懼和壓抑，使學生有足夠的時間和空間發現問題、提出問題、解決問題，從而培養學生的探究式學習能力[3]。我在歷史教學中十分重視對寬松、民主教學氛圍的構建：如在課開始幾分鐘，我讓學生進行歷史小故事講演，課中我留出時間讓學生自學;要么讓學生進行小組討論;要么讓學生來充當小老師，對某一部分知識進行講解;要么就某一歷史問題，讓學生為當事歷史人物出謀劃策。使師生關系由“專制性”向“民主性”轉變，以培養學生主動參與教學活動的習慣。

（二）重視學生對知識的體驗過程

新課程理念強調，學生是學習的主體。學生要想在歷史教學過程中獲得最大化收益，必須要讓其參與到學習過程中來，親身體驗歷史，進行體驗性學習，以激發其學習的熱情，提升其學習的主動性。我在這方面做了大量的嘗試，如在“了解身邊的歷史”一課中，我請學生對自己身邊的歷史進行調查，運用觀察、列表、問卷、訪談等方式，收集、分析、研究、處理信息，從而形成了對歷史的真實感受，很好地提高了學生自主、合作探究的熱情。為了更好地讓學生在親身實踐中感悟和體驗歷史，我還組織歷史興趣小組，有計劃、有目的、形式靈活地開展一些探究式學習活動，利用課外時間帶領學生走出學校，到制作現場、博物館、紀念館、古跡遺址去親近歷史。

（三）培養學生的團隊協作精神

在探究學習活動過程中，通常情況下需要學生進行分工協作，教師就要組織好學生發揮團隊協作精神，這樣才能保證活動充滿活力，取得成功。如在“評說秦始皇功與過”這一活動課上，我引導學生按照自己所持觀點，分別組成“秦始皇功大于過”和“秦始皇過大于功”兩個小組進行辯論。在辯論過程中，教師要在尊重學生興趣的前提下，與學生共同尋找小組合作的有效途徑，使每個學生都有明確的分工，并將對其分工完成情況的評價與集體榮譽感結合起來，最終達到學生自覺主動地承擔起自己應承擔的責任，積極參與到小組活動中，確保人人有效參與小組活動[4]。以培養學生的合作精神，產生思維的碰撞，展示集體的力量，鼓勵“團隊”發揮出高水平。引導學生充分認識到探究活動的成功與否依靠的是精誠協作和團隊精神。

（四）鼓勵學生勇于質疑的習慣

自主學習與合作的課堂，必須尊重學生的獨立思考，有意識地提醒學生學習中要多提出自己的看法，使學生各抒己見，從而優化學生的創新心理環境，激發他們的創新熱情，提高他們的學習主動性。一有機會，我就給學生“自由發揮”的空間，讓他們大膽地想、問、辯。如講太平天國運動時，我就設計了這樣的一個問題：“假如太平天國運動不失敗，你們認為，中國歷史會怎樣發展？”鼓勵學生大膽發言，特別是在學生提出與“主流”觀點不同的意見時，要堅定地保護學生稚嫩的探究問題意識，肯定他們敢于說出不同見解的勇氣和樂意與他人交流看法的合作精神。客觀地、多角度地評價，可以讓學生對知識產生全面的認識，教師應讓評價成為一種影響學生終身學習和發展的重要關懷。

結語

綜上所述，我國農村初中歷史教學效果始終不夠理想，主要是學習的內容枯燥無味，很多學生都不愿意進行如此簡單的背誦，從而導致學生的學習成績始終不理想。則目前我國的初中歷史教師認為，想要提升農村初中歷史課程的教學效果，還需要讓學生喜愛上初中歷史課程，更好地完成自主學習，才能保證初中歷史教學的效果。

參考文獻

[1]施多芳.淺談初中歷史教學中學生自主學習能力的培養[J].新課程·中旬，2019（10）：210.

[2]馬建元.淺談初中歷史教學中學生自主學習能力的培養[J].考試周刊，2019（64）：140.

[3]楊文景.淺談初中歷史教學中學生自主學習能力的培養[J].學周刊，2019（17）：73.

[4]賴俊.淺談初中歷史教學中學生自主學習能力的培養[J].中外交流，2019，26（20）：166-167.