小組學習競賽在初中數(shù)學教學中的實踐探究

蔡愛華

【摘要】小組學習競賽是以學習小組為單位，在一定的評價機制下，通過組內成員捆綁式積分考核，促使組員相互勉勵，相互促進，激發(fā)興趣，提高效率的一種合作學習方式。本文在深度分析實施小組學習競賽必要性和可行性的基礎上，結合自身的教學實踐，列舉了相關實施運用策略。

【關鍵詞】小組學習競賽;初中數(shù)學;實踐探究

【中圖分類號】G633.6;【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0147-02

一、問題提出

數(shù)學是一門枯燥的學科，但它又是生活中的一門藝術。長久以來，由于教師缺乏相關的教學藝術或者是受考試評價機制的影響，學生對數(shù)學的恐懼慢慢蓋過了興趣，數(shù)學課堂效率變得越來越低效，甚至有少數(shù)學生“談數(shù)色變”，嚴重影響到數(shù)學教學質量的均衡提升。究其原因，可能是部分教師缺乏先進科學的教學理念，沒有以“學生”為中心來組織開展課堂教學活動;另外，學生爭強好勝，積極參與的主觀能動性在實際數(shù)學教學中沒有得到完全的激發(fā)和調動，所以致使大多數(shù)學生參與課堂教學活動的欲望不強烈，得過且過。

有一位教育家曾說過：強迫的學習，學生是不會將教師講的知識保存在心里的。講課的藝術不是在傳授知識，而在于傳授知識的前提——激勵，喚醒和鼓勵。“水激浪則鳴，人激志則宏”，正確的評價方法是引導學生搞好學習的保障（張慧英，2000）。直截了當和簡潔明了的評價方式才能使學生對所要達到的目標產(chǎn)生一種成功的渴望，并能為成功付出積極的努力。而開展小組學習競賽的教學模式無疑是解決當前數(shù)學教學沉悶低效的最佳路徑之一。小組學習競賽是合作學習方式的進一步拓展和延伸，它是以學習小組為單位，在一定的評價機制下，通過組內成員捆綁式積分考核，促使組員相互勉勵，相互促進，激發(fā)興趣，提高效率的一種合作學習方式。可以說，沒有競爭，學生的學習也缺少直接的動力，課堂教學就如同一潭死水，因此開展小組競賽活動非常有必要，而這種競賽應該同時來自于學習小組內部和小組之間。

二、策略探究

（一）依據(jù)每個學生不同的學習能力均衡組建學習小組

組長自身的實力、領導力，組員之間的和諧關系都影響到一個小組的競賽力。為了做到公平競爭，筆者通常組建4人學習小組。首先選出四名學習能力不同層次的學生，實行“一對一”管理，為了確保分組的有效性和公平性，組員的確定要多次測試取綜合排名。組長由數(shù)學老師直接任命，副組長和兩名組員都由組長進行挑選。組長、副組長、組員也不是一成不變，在組內或組間設定好競爭對手，連續(xù)三次測試超過對手，則兩人身份交換。

（二）實施積分制過程性考核競賽

1.課堂解題競賽。包括新課前的熱身賽和新課完成后的達成賽。熱身賽內容一般為上一節(jié)課的內容測試和本課的知識基礎，題量為2-4題，以填空、選擇、計算等小題目為主。

2.課后作業(yè)競賽。課后作業(yè)指在新課教學完畢后學生在當日必須完成上交的作業(yè)。筆者也適時引入小組競賽機制并制定如下競賽規(guī)則：小組成員中每有一個滿分，加一分;組內所有成員滿分，額外加三分;被舉報組內有成員抄襲他人作業(yè)，一經(jīng)查實，扣十分。

3.周日作業(yè)競賽。為了能夠量化評比，周日數(shù)學作業(yè)卷以總分150分進行命題，周一上午批改亮分后歸入競賽小組。考核的標準分為高分層和平均分。

4.周測成績競賽。周測作為對本周所學知識測試同時還考查新舊知識之間的聯(lián)系，對學生來說比平時作業(yè)更為重要，其成績不僅要制作成“數(shù)學成績波動情況折線圖”還要把成績通過“家校通”平臺發(fā)給家長，以便于家長實時了解學生的學習狀況。

（三）對各學習小組開展定期評價總結

小組學習競賽每周進行一次口頭評價，在周測統(tǒng)計結束后對本周表現(xiàn)好的小組進行表揚，對落后的小組進行鼓勵;每月在月考結束后一次月總結表彰，對該月中積分前三的小組頒發(fā)獎品并命名為“月優(yōu)秀學習小組”在數(shù)學園地里公示，組內所有成員均獲得一張“作業(yè)免做券”，月總結后得分清零，下一輪競賽重新開始。學期結束時將獲得月度優(yōu)秀學習小組次數(shù)最多的小組推薦為校“小組學習之星”，在年級顯目位置與三好生、優(yōu)秀生一同公示。

三、總結展望

實踐證明，在初中數(shù)學教學中，通過引入小組競賽評價機制可以改變過去“沉悶單調”的教學方式，使學生成為課堂活動的主體。學生在參與競賽中汲取知識，技能和方法，形成積極的情感態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)了其自主意識、自主能力、自主習慣及集體榮譽觀，使其成為一個具有主體人格的人，進而促使數(shù)學課堂教學成為師生交往，互動、發(fā)展和提高的過程，學生在參與競賽的過程中體驗到成功的樂趣，建立自信，進而主動學習（帥本春，2012）。當然，在實施研究的過程中，還有許多方面值得討論和商榷，這還有待我們一線教師共同去實踐與探究。

參考文獻：

[1]張惠英.對引導學生實踐“建構性”學習的反思與評價[J].教育實踐與研究（B），2000（10）：39-40.

[2]帥本春.讓學生快樂學習數(shù)學——淺談如何在數(shù)學學習中找到自信、興趣，體驗成功[J].新課程學習（上），2012（10）：112.