淺議培養(yǎng)小學數(shù)學創(chuàng)造性思維的措施

潘蕊

【摘要】創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，其本質就是發(fā)散性思維，要求小學生在遇到問題時能夠從多角度、多方面、多層次去思考。在小學數(shù)學的教學過程中，教師也要注重培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，使他們能夠做到舉一反三，運用自己所學的數(shù)學知識，創(chuàng)造性的解決學習、生活問題。

【關鍵詞】小學數(shù)學;培養(yǎng);創(chuàng)造性;思維

【中圖分類號】G623.5;【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0135-02

對于小學生數(shù)學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，首先要使他們做到能夠靈活運用所學知識去解決遇到的問題，其次，對于所學的數(shù)學知識點要勇于提出自己的獨特見解。創(chuàng)造性思維對小學生的邏輯思考、推理判斷等能力有著更高的要求，而數(shù)學這一學科恰好可以幫助他們培養(yǎng)這種能力，那么教師應當如何去做，筆者認為，可以從以下幾方面入手，下面將具體展開。

一、教會學生分析問題的方法

數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，是長期以來科學的推演的經(jīng)驗的總結。小學數(shù)學的教學不僅要做到讓小學生準確掌握數(shù)學知識點，還要幫助他們發(fā)散思維，從而進一步幫助小學生養(yǎng)成獨立思考、積極創(chuàng)新的好習慣，這對于他們今后探索其它領域來說，是有很大幫助的。例如，在講授“圓的周長計算”時，我先拋出了這樣一個問題“我們已經(jīng)學習了多種圖形周長計算的方法，現(xiàn)在老師這里有一個圓，請大家說一說，怎么樣計算圓的周長”，雖然計算圓的周長時需要公式，公式里的圓周率和半徑，小學生自己很難獨立的思考出來，但是我沒有打擊小學生們的學習積極性，而是對小學生所做的思考嘗試及時的進行了鼓勵，順便帶領小學生回顧了計算其它圖形周長的知識點，當班級中的學習氣氛被調動起來時，小學生們迫切的想知道圓的周長如何計算時，我趁熱打鐵，認真的講解了“2πr”這一公式，接著又引導小學生們，“請大家想想，如果不知道半徑的話。我們怎么樣才能計算出圓的周長”，最終，小學生們通過發(fā)散思維得出了半徑是直徑的二分之一這一正確結論。通過課堂上類似這樣的訓練方式，有利于不斷的培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。

二、懂得巧妙轉移組合

數(shù)學這一學科不同于其它學科，數(shù)學各個知識點之間相互之間聯(lián)系較為緊密，前一個知識點是理解后一個知識點的前提和基礎，后一個知識點是前一個知識點的延續(xù)和深化，不能將各知識點獨立開來。在小學階段，要求小學生掌握的知識點主要有四則混合運算、 復合應用題、組合圖形這三大板塊，并且這些知識點是由淺入深的關系，小學生掌握好前面的知識點，有利于他們后面更快的接受新知識點。例如，在學習四則混合運算時，前期我?guī)ьI大家鞏固了一級運算和二級運算的知識點，然后列出一些算式讓小學生們計算，剛開始的時候，小學生們難免會出錯誤，然后我就讓學習小組之間進行討論，到底誰的計算結果是正確的，計算出錯的那名學生是哪一步出錯了，這是集中思考的過程。在大家總結歸納出四則混合運算的法則后，首先我肯定了他們學習積極性，然后對欠缺的地方加以補充，對錯誤的地方進行了糾正，給大家講授了正確的四則混合運算法則，接下來，為了鞏固這一知識點，我又提問“保持結果不變，這些算式又可以怎樣組合呢”，引導小學生靈活運用四則混合運算法則，這是發(fā)散思維的過程。就這樣，由易而難，不但提高了小學生的學習積極性還可以幫助他們養(yǎng)成創(chuàng)造性的思考問題的好習慣。

三、靈活運用聯(lián)想和逆向聯(lián)想

聯(lián)想是由一事物想到另一與之相關事物，或者由某一概念想到另一概念的思想活動。聯(lián)想分為單向聯(lián)想和逆向聯(lián)想。例如：在做計算題時，看到一道題目，想到計算該題所需要的計算公式、口訣等，這種聯(lián)想屬于單向聯(lián)想;在檢查自己的計算錯誤時，這個錯誤是如何犯下的，是弄錯了兩級運算的順序，還是沒有先算括號里的題目，這種聯(lián)想屬于逆向聯(lián)想。使小學生學會單向和逆向聯(lián)想對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維有重要的意義。聯(lián)想的過程其實是小學生對所學知識點的鞏固，是一個查漏補缺的過程。而且要著重培養(yǎng)小學生的逆向聯(lián)想能力，換言之就是培養(yǎng)他們的逆向思維能力，有利于幫助小學生打開不一樣的思考方式，使他們發(fā)現(xiàn)新的解題方式、摸索出一定的規(guī)律等。值得注意的是，逆向聯(lián)想的前提是小學生要有扎實的基礎知識，教師首先要做的就是不斷的夯實小學生的基礎知識。例如，在學習平面圖形的面積計算公式時，在小學生們學會了計算公式后，我給定了一個數(shù)字，接著提問“請同學們想一想，什么樣的圖形，面積是64”，最后，小學生通過逆向聯(lián)想，得出了既可以是長方形又可以是正方形的，長方形有很多種形狀而正方形只有一種形狀的正確結論。

總而言之，培養(yǎng)小學數(shù)學創(chuàng)造性思維的方法不是一成不變的，教師要結合教學實際情況，在科學教育理念的指導下，充分發(fā)揮自身主觀能動性，以培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)造性思維為出發(fā)點，促進小學生的全面發(fā)展為目的，靈活的調整教學方法，最終真正的做到素質教育。

參考文獻：

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