MBBS留學生口腔醫學全英文教學實踐探索

周婷 李艷紅 謝亮焜

摘 要：文章介紹了昆明醫科大學口腔醫學院開展MBBS留學生口腔醫學全英文教學的實踐過程和改革成效，同時提出一些建議，以期對開展MBBS全英文教學的同行和后續工作給予啟示和參考。

關鍵詞：MBBS 口腔醫學 全英文教學

近年來，我國來華留學生教育事業總體呈快速發展的趨勢，昆明醫科大學積極響應國家一帶一路方針，輻射、帶動東南亞各國的高層次醫療教育，自2011年起開展來華留學生本科臨床醫學專業全英文授課項目[1]（以下簡稱MBBS ）。口腔醫學是醫學的一個重要分支，是臨床醫學專業MBBS 的必修課程[2]。2015 年昆明醫科大學口腔醫學院首次承擔MBBS留學生口腔醫學教學任務，5年來堅持以學生為中心，在課程設置、教學團隊、教學方式等方面持續進行實踐探索，收到了較好的成效。

一、教學實施情況

（一）教學目標

通過介紹口腔醫學的一些基本概念、專業基本知識和專業技術特點，使MBBS學生掌握口腔醫學的基本概念和基本知識，了解口腔常見病多發病的診治原則，為學生打下牢固的臨床醫學知識奠定基礎，不僅為留學生提供國際化教育，也為本國的醫療體系培養具有國際化競爭力的高級醫療人才。

（二）教學團隊和學生團隊組建

1.打破“單學科、小范圍” 教研室界限，成立由10—12名不同學科方向教師組成的MBBS教學團隊，統一開展集體備課，邀請口腔醫學專業領域教授共同參與并進行指導;邀請學校外語部專業教師和學院外教老師就英語口語表達、教學技能和方法指導團隊成員完成試講工作。

2.學生每7—9人為1組，組成學習小組，圍繞教師指定的主題進行文獻查閱和討論，于教學結束時完成口頭匯報展示。

（三）教學方法、手段

1.通過課堂教學、討論教學等傳統教學手段促使學生在課堂上基本能夠掌握大部分重點內容。

2.課后學習依托網絡課程平臺，留置家庭作業，作業完成情況納入平時成績促使學生自主學習。

3.穿插運用“雨課堂”，“問卷星”“翻轉課堂”等形式多樣的教學手段，加強師生互動和交流。

（四）課程考核

1.形成性考核：60%，含學生課堂出勤、課堂提問表現和網絡平臺家庭作業完成情況。

2.終結性考核：40%，包含學習成果匯報評分和期末考試成績。學習成果匯報考核采用學習小組形式，把全班同學分為若干個學習小組，每個小組推選一名代表用15分鐘匯報小組學習成果，并由全組成員隨機回答老師的提問，老師們組成考核組對匯報結果進行評分。

二、初步成效

（一）打破以往教學任務單一分解到教研室模式，學院組建教學團隊負責課程的實施和開展、通過不斷建設和提升，已初步形成適應我院實際情況的全英文課程建設體系，以規范的教學組織和管理實現教學目標，為教師英語授課技能提高搭建平臺，拓展教師國際化視野。

（二）教學團隊圍繞以學生為中心的教學理念，不斷深化以培養學生自主學習能力為目標的教學方法改革和形成性考核評價方式改革，不僅加強了課程線上線下過程評價，經過連續幾年的實踐應用，在學生自主學習能力、文獻查閱梳理能力、口頭交流能力和PPT匯報能力等方面取得良好教學效果并得到MBBS留學生的廣泛好評[3]。以學生為中心的學習匯報過程中留學生們積極踴躍，氣氛熱烈，極大地激發了學生的主觀能動性;學習匯報內容既覆蓋了教學大綱中必須掌握的知識點，又有一定學術深度，客觀呈現了“教”與“學”的多維度學習成果。

三、挑戰和思考

（一）主動學習、加強師生互動和交流，促進教師角色轉變

留學生全英文教學模式對學生和教師都具有較大挑戰。首先，留學生對中國教學模式適應能力高低不一;其次，除語言交流障礙外，授課教師還需要對不同文化背景差異的留學生們具有較好的包容心理[4]。教學團隊需要及時總結存在的問題，有針對性地邀請學生代表對存在的問題提出建議，幫助MBBS教師角色更加準確的定位和轉變。

（二）加強外出交流學習，堅持集體備課，提高教學質量

除現有的全英文授課培訓項目外，定期選派教學團隊成員參加國際湄公河流域牙科協作項目和東南亞口腔醫學教育學術年會等，不斷拓展教師國際視野，增強教學技能，群策群力提高集體備課質量，最大化實現教學目標。

（三）加強教學管理，提高課程質量

來華留學生在學習習慣、教育背景和思維習慣上與中國學生存在明顯差異[5]。課程制定了學生考核手冊，強調痕跡管理，有力保障了學生學習的積極性和效果，將來還需要從加強語言交流和文化融合的舉措出發，為教學質量的提升添磚加瓦。

總之，隨著國際化在醫學教育領域占據越來越重要的地位[6]，推進醫學院校國際化課程建設是必然的發展趨勢。現階段的MBBS留學生口腔醫學教學雖然取得一定成效，還需不斷創新教學模式，加強教師學習培訓，強化教學管理，多措并舉促進MBBS留學生口腔醫學全英文教學質量的提高。

參考文獻

[1]董向前，張穎慧，馬嵐青，et al.MBBS留學生內科學全英文教學的實踐與探索[J].教育教學論壇， 2017（32）：142-143.

[2]Kumar，H.， et al.Oral Health Knowledge， Attitude， and Practices Among Dental and Medical Students in Eastern India-A Comparative Study.J Int Soc Prev Community Dent，2017，7（1）： 58-63.

[3]謝亮焜，李艷紅，孫宇.MBBS留學生口腔醫學教學效果分析[J].昆明醫科大學學報，2018，39（07）：133-136.

[4]張艷敏，劉新昱，趙鴻萍.醫藥院校留學生計算機基礎課程全英文教學探索與實踐[J].科教導刊（下旬），2019（11）：149-150.

[5]孫嫵弋，張玲玲，汪慶童.醫學留學生臨床藥理學教學的實踐與體會[J].基礎醫學教育，2015（3）：246-248.

[6]周延平，畢曉林，黃林辰.醫學院校國際化建設現狀述評[J].醫學教育管理，2019，5（S1）：65-69+80.

作者簡介

周婷（1981—），女，漢族，籍貫：云南楚雄，講師，碩士研究生，主要從事教學管理，錯頜畸形和咬合研究。

通訊作者

謝亮焜（1981—），男，漢族，籍貫：云南玉溪，講師，碩士研究生，主要從事口腔基礎與臨床研究。