高中語文作文系統(tǒng)性教學現(xiàn)狀及策略

摘 要：在新時代背景下，高中語文作文系統(tǒng)性教學問題日益呈現(xiàn)出來，在一定程度上影響和制約高中語文作文系統(tǒng)性教學質(zhì)量和效率的提高，因此，為有效改變這一現(xiàn)狀，積極探索與分析高中語文作文系統(tǒng)性教學問題至關重要，結合相關問題才能更好探索出高中語文作文系統(tǒng)性教學問題的解決策略。

關鍵詞：高中語文作文?系統(tǒng)性教學?現(xiàn)狀?策略

隨著新課程教學改革的不斷推進和深入，對高中語文作文系統(tǒng)性教學提出更高要求，強調(diào)，高中語文作文系統(tǒng)性教學，要加強對學生綜合學習能力培養(yǎng)和系統(tǒng)性的作文訓練。當前高中作文系統(tǒng)性教學問題，主要體現(xiàn)在教學方法和教學內(nèi)容等方面，需要根據(jù)相關問題，全面對高中語文作文系統(tǒng)性教學方式進行創(chuàng)新。

一、高中語文作文系統(tǒng)性教學存在的問題

第一，高中語文作文在系統(tǒng)性教學過程中，依然存在作文教學過于隨意性的問題，受傳統(tǒng)應試教育理念影響，教師在教學過程中，過于依靠教案講解相關機械的語文作文內(nèi)容，過于注重對學生作文相關理論知識的灌輸，未能有效將語文作文教學內(nèi)容與實際情況相結合，并且所講的作文寫作內(nèi)容與所講解的課文之間，缺乏有效聯(lián)系，導致高中語文課程教學語文作文教學不能形成合力，最終造成高中語文作文系統(tǒng)性教學缺乏操作性。第二，在高中作文系統(tǒng)性教學過程中，相關作文教學內(nèi)容過于混亂，沒有形成一個整體來對學生進行知識的傳授，通常是由教師結合自己的經(jīng)驗來進行知識的傳授，比如喜歡散文的教師對學生進行散文做內(nèi)容的講解，而喜歡小說的便對學生進行小說作文內(nèi)容知識的講解，未有效將多元化作文教學內(nèi)容形成整體，與此同時，教師在教育過程中過于注重糾正學生的作文語言，缺乏對學生基礎知識能力的培養(yǎng)，忽略學生在作文系統(tǒng)性學習過程中的成長規(guī)律。第三，高中語文作文系統(tǒng)性教學過程的實質(zhì)是學生聽說讀寫能力的綜合體現(xiàn)，在學生作文系統(tǒng)性教學過程中，對學生聽說讀寫等方面能力的綜合培養(yǎng)，但現(xiàn)階段高中語文作文系統(tǒng)教學中，缺乏這幾種能力之間的協(xié)調(diào)運作，未有效采用以寫促讀、以讀助寫和聽說結合的方式對學生進行作文教學，最終導致高中語文作文系統(tǒng)性教學隨機性太大，不利于促進學生多方面能力和綜合能力的提高。

二、解決高中語文作文系統(tǒng)性教學問題的策略

（一）明確具體的語文作文教學目標

在高中語文作文系統(tǒng)性教學過程中，為有效解決高中語文作文系統(tǒng)性教學問題，需要教師在教學中明確具體的語文作文教學目標，通過教學目標的引領來實現(xiàn)高中，語文作文的系統(tǒng)性教學。例如，在明確語文作文教學目標時，對于片段作文的訓練，要結合學生的學習能力和個性化學習情況，加強對學生描寫、抒情、議論等寫作能力的培養(yǎng)。教師還要有效提高學生，在審題和選材等方面的技能。在高中語文作文系統(tǒng)性教學過程中，對于命題作文的訓練，教師要積極有效的考慮到學生的生活實際和個性化發(fā)展需求，再對語文作文的整體教學內(nèi)容進行設計，并且采用循序漸進的方式來培養(yǎng)學生命題作文寫作過程中的相關技能和方法。由于不同學生的學習能力也各不相同，所以教師在教學過程中，要真正結合學生作文能力水平的不同因素，引導學生進行不同的作文訓練，還要明確不同作文訓練的目標，以及加強對學生作文基礎能力得全面培養(yǎng)和訓練。除此之外，在明確具體的作文教學目標時，教師還要不斷完善系統(tǒng)性作文教學體系，對學生作文寫作過程中相關閱讀能力和想象能力的培養(yǎng)目標進行確定，更好實現(xiàn)高中語文作文系統(tǒng)教學過程中，書面與口語的有機聯(lián)系，進一步的促進高中語文作文系統(tǒng)性教學質(zhì)量的提高，讓高中語文作文教學形成一個整體。

（二）積極創(chuàng)新語文作文的教學方式

一方面，教師在高中語文作文系統(tǒng)教學過程中，可以采用作文教學的生活化模式，充分將生活中有關的議論與抒情等作文訓練內(nèi)容引入到課堂中，并且在作文系統(tǒng)性訓練過程中，教師要正確引導學生闡述對社會熱點的態(tài)度，有效培養(yǎng)學生的作文實際表達能力，同時通過對學生語文作文訓練過程中引入生活化教學方式，也有利于更好地實現(xiàn)學生在作文寫作過程中表達出對人生對社會的親切關懷，全面促進學生學習能力提高，以及滿足學生作文練習需要。另一方面，在高中語文系統(tǒng)性教學過程中，教師還可以借助語文課堂中豐富的古詩文教學內(nèi)容，不斷豐富，學生語文作文的表達形式和內(nèi)容，比如，借助《赤壁賦》進行議論和抒情練習，增強學生語文知識內(nèi)容聯(lián)系作文寫作的能力。

（三）創(chuàng)設合理的語文作文教學情境

為更好地滿足學生系統(tǒng)性作文學習需求，需要教師在高中系統(tǒng)性作文教學過程中，為學生創(chuàng)設合理的語文作文教學情境，并通過一定的教學情境，將學生帶入到作文寫作的氛圍中。例如，高中語文作文系統(tǒng)性教學過程中，教師可以結合網(wǎng)絡，教學方式和多媒體等教學設備，為學生收集豐富多樣的詩歌和網(wǎng)絡文學內(nèi)容，并且引導學生對詩歌和網(wǎng)絡文學內(nèi)容進行欣賞與交流，充分激發(fā)學生的寫作熱情和興趣，并要求學生結合豐富多樣的詩歌和網(wǎng)絡文學內(nèi)容，來進行作文寫作的練習。同時，在高中語文作文系統(tǒng)性教學過程中，教師也可以引導學生在寫景的作文練習中，有效對家鄉(xiāng)景物進行描寫，充分發(fā)揮學生的想象能力，促進學生作文寫作能力的提高。

結語

解決高中語文作文系統(tǒng)性教學問題，需要從明確具體的作文教學目標、創(chuàng)新和采用多樣語文作文教學方式的方面出發(fā)，結合不同的作文訓練與教學方式，來提高學生作文寫作能力和表達能力。

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作者簡介

張志宏（1981.4—），女，籍貫：山西朔州，大學本科，中教一級，朔州市第一中學，研究方向：高中語文教學。