關(guān)于高中英語閱讀課中的有效詞匯教學研究

顏春紅

摘 要：在高中英語教學中，閱讀是較為重要的教學內(nèi)容，而要想更好地對學生的閱讀能力加以培養(yǎng)，有效的詞匯教學是必不可少的。基于此，本文重點分析了當前英語閱讀教學中存在的不足之處，并提出了相應(yīng)的教學策略，希望能夠?qū)處熃虒W活動的有效開展起到一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中英語?閱讀?詞匯教學

在高中英語學習中，詞匯是極為重要的一部分，學生要想提升英語學習能力，一定要將具備較大的詞匯量作為基礎(chǔ)條件。因此，教師在教學過程中，要尤為重視英語詞匯學習能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生英語閱讀能力的有效提升，使其具有較強的英語綜合學習能力。

一、英語閱讀教學中詞匯教學的不足之處

（一）詞匯教學中沒有聯(lián)系相應(yīng)語境

在傳統(tǒng)的教學模式中，因為閱讀教學任務(wù)較為繁重，教師為了維持良好的教學整體性，通常會在上課之前對所學單元詞匯的讀音以及具體用法等方面內(nèi)容加以講解，并讓學生將其牢記^[1]。然而這種教學方式中，學生并沒有相應(yīng)的情境輔助記憶，盡管從某種程度上來講，解決了學生閱讀中的詞匯問題，但是學生通過文章內(nèi)容對詞匯加以猜測的能力沒有得到相應(yīng)鍛煉。這種在沒有語境輔助下的學習過程，學生會無法感受到語言學習的興趣所在，對詞匯也只是短時間的記憶，學生也無法將其良好的應(yīng)用于聽說讀寫中。

（二）閱讀教學中偏重對生詞的理解，導致閱讀缺乏整體性

一些教師在進行閱讀教學時，偏于重視閱讀文章中的知識點，一旦碰到過去教學中沒有講解過的詞匯，便會停止教學過程，對相應(yīng)詞匯的詞性以及實際用法加以講解。這種教學方式?jīng)]有考慮到文章層次上的總體教學，對學生語感的培養(yǎng)十分不利，也不利于學生良好閱讀策略的形成，同時忽視了單詞教學是為了給文章理解提供服務(wù)的客觀規(guī)律。

（三）沒有注重詞匯教學的有效區(qū)分

在高中英語教材中，對詞匯進行了有效區(qū)分，分為認知型及應(yīng)用型兩種詞匯，其對學生的要求也有所不同。針對認知型詞匯，學生只需掌握其詞性和意思。而對于應(yīng)用型詞匯，是學生需要掌握的重點詞匯，對學生的要求也相應(yīng)提高，不僅要在讀與聽的時候能夠?qū)υ~匯有所感知，還要在說與學的過程中能夠有效運用這些詞匯。然而很多教師在教學中希望兩者兼顧，對兩種類型詞匯都加以重點講解，但最終收獲的效果卻不是十分良好。

二、高中英語閱讀課中詞匯教學的有效策略

（一）明確詞匯教學的目標

教師在教學過程中，為了讓學生能夠更加有效地掌握相關(guān)英語詞匯，可以對詞匯進行分類整理，分為表達型和理解型兩種詞匯形式，表達型詞匯是學生在口語交流中需要應(yīng)用的詞匯，而理解型詞匯是學生在聽力與閱讀中需要應(yīng)用的詞匯^[2]。在具體的閱讀教學中，教師要對詞匯類型的不同采用不同的教學方法，細致分析教材中文章的難點及重點，有效融合英語教學目標，從而提升學生英語詞匯的學習水平。

（二）加強對學生閱讀過程中的指導

一般情況下，學生在閱讀英語課文的過程中，總會遇到一些生僻詞匯，這時很多學生都會暫停閱讀過程，利用相應(yīng)工具對詞匯的含義進行查詢。然而這種方法十分不利于英語的學習，首先，其會導致學生閱讀速度的下降;其次，會嚴重干擾學生閱讀中的思維，使其思路中斷，不能很好地進行閱讀過程。因此，教師在進行閱讀教學的過程中，不但要鍛煉學生的閱讀能力，更要促使學生形成較好的閱讀習慣。閱讀過程中，較為有經(jīng)驗的學生通常會利用一些閱讀策略對生僻詞匯的含義加以判斷，從而順利地完成整個閱讀過程。因而教師在進行閱讀教學時，要教會學生相應(yīng)的詞匯分析策略，具體可以采用以下幾種方式：一方面，聯(lián)系前后文內(nèi)容推斷詞匯的具體含義。一些情況下生僻詞匯并不能對學生的總體閱讀過程造成較大影響，學生可以通過聯(lián)系前后文內(nèi)容的方法對生僻詞匯加以分析。譬如，帶有轉(zhuǎn)折含義的詞匯是學生在閱讀中經(jīng)常遇到的詞匯，instead，on the other hand，yet等，這些詞匯的前后文有著較為顯著的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)其這種特性，學生在閱讀中遇到有關(guān)生僻詞匯時，就能夠較為容易的將其實際意義推斷出來。例如，“We will never countenance violence，however serious the threat against us.”“On the one hand I admire his gifts，but on the other I distrust his judgment.”通過“however”和“but”這兩個詞匯，并聯(lián)系前后文內(nèi)容，學生能夠較為容易推斷出“countenance”與“distrust”的意思分別是“容忍”和“懷疑”。另一方面，可以結(jié)合詞匯的構(gòu)詞特點進行有效判斷。通常包含的方法有派生法、合成法等。教師在教學的過程中，要對這些方法加以講解，讓學生能夠良好地掌握相關(guān)知識，這樣才可以將其有效地運用于英語閱讀中。最后，在閱讀之后，為了讓學生能夠更好地掌握英語詞匯，需要對相應(yīng)詞匯加以鞏固，教師可以給學生布置相應(yīng)的任務(wù)，例如：詞匯填空、英語寫作等，從而加深學生對詞匯的印象，更好地完成學習過程。

（三）給學生創(chuàng)造更多使用詞匯的情境

教師在進行英語教學的過程中，要重視相應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，可以給學生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學生參與其中，這種方式能夠更加充分地發(fā)揮學生的認知本領(lǐng)，學生在參與過程中能夠?qū)τ⒄Z詞匯有更進一步地理解。該方式體現(xiàn)的是學生在實際運用中學習英語的教學思想，更加契合新課程標準的教學宗旨。因而，在英語教學過程中，教師要對文章內(nèi)容加以細致分析，創(chuàng)設(shè)更多與學生實際生活相關(guān)聯(lián)的情境，在情境中適當?shù)厝谌胍恍┬枰攸c掌握的詞匯，盡可能從多角度創(chuàng)設(shè)英語情境，從而更加良好地進行詞匯教學。另外，教師也可在開展課堂活動之前，激發(fā)學生的學習興趣，對學生加以引導，讓其主動學習文章中的詞匯，也可利用課后活動創(chuàng)設(shè)學生運用英語詞匯的情境。通過這種方式開展教學活動，學生對詞匯的記憶將會更加深刻，也會更加深入地理解詞匯含義，從而實現(xiàn)了英語學習能力的有效提升。

結(jié)語

總而言之，英語詞匯的學習過程中，閱讀是較為重要的方式。教師在開展英語教學活動時，要采用多種方法相結(jié)合的形式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語教學情境，強化閱讀中的指導等方式都能夠收獲良好的教學效果，讓學生更好地掌握相關(guān)英語詞匯，從而實現(xiàn)學生英語能力的有效提升。

參考文獻

[1]鄧文靜.探索高中英語閱讀課中詞匯教學的有效策略[J].中國校外教育，2017（25）：91.

[2]楊睿.高中英語閱讀課中的有效詞匯教學探索[J].成才之路，2016（01）：71.