初中數學教學中學生自主學習方式初探

吳鵬程

摘 要：自主學習能力養成可以幫助提升課堂教學效率，促進教學目標的有效落實，還可以幫助減輕學科教學壓力，給教師更多的教學指導空間。因此新時期的學科教學指導過程中，教師應該積極思考自主學習模式的內涵和應用方式，旨在進一步優化學科教學模式，體現全新的課程理念。本文以初中數學教學為例，分析引導學生自主學習的方式，以期落實生本教育目標。

關鍵詞：初中數學?自主學習?方式引導

所謂的自主學習指的是學生自主的選擇學習方法、制定學習計劃、明確學習目標、開展結果評價的過程，當然完成這個過程的同時，教師并不是完全脫離教學活動，依然需要教師作為引導者教學活動的參與者參與到實踐教學活動中來，這對初中生的綜合素質發展和學習能力提升有積極意義。構建自主學習的初中數學課堂，要求教學工作者立足初中數學教學需求，引導學生突破傳統教師主動的教學模式，以自己作為主體參與學習學習過程。現階段的初中數學自主學習課堂構建還需要師生不懈努力，逐步構建科學的、完善的教育活動體系。

一、激發學生興趣，為主動學習提供助力

引導學生自主學習首先需要激發學生參與學科教學活動的興趣，只有學生愿意主動參與學習活動，才為其自主學習意識養成提供了契機。具體的學習興趣激發過程中，我們可以發現其實方法具有多樣性特征，包括游戲教學、生活化教學以及互動教學等多種方式。以生活化教學方法應用為例，首先和學生生活經驗相貼合的教學案例應用過程中，我們就可以發現教學素材本身就可以激發學生的興趣，此外，生活化教學策略幫助化解數學知識難度^[1]。如，《豐富的圖形世界》這部分內容教學中，我們可以立足實際生活中立體圖形和平面圖形的應用，然后結合教具展開和折疊，引導學生觀察圖形變化，以自主操作和生活材料激發學生的學習興趣，初步培養學生的自主學習意識。

二、小組合作為自主學習提供平臺

合作學習模式給學生提供了自主學習的平臺，同時可以幫助學生逐步養成自主學習興趣和信心，在合作交流過程中，學生才可以相互幫助、共同成長。因此在指導初中數學教學實踐活動的過程中，我就應用了合作學習模式，首先將學生按照同組異質原則劃分小組，確定人員分工，之后給學生提供小組合作任務，驅動學生自主學習，引導學生的自己解決問題，發展獨立思考能力，促進學生解決實際問題的能力發展，使學生掌握主動權^[2]。例如，在“相交線與平行線”的知識內容教學中，我們可以引導學生小組合作探討平行線、內錯角以及同位角、同旁內角之間的關系，幫助學生發散思維，引導學生進一步認識合作學習的意義和價值，小組合作共同獲得答案，學生之間形成互動合作關系，利用全面激發學生的合作意識，為他們的自主合作學習提供充足空間。

三、教師做好自學引導

學生的自主學習能力培養目標下，學生在教學活動中的主體地位得到強化，因此很多教師在組織教學活動的過程中，容易為了突出學生的主體地位而忽視自身的教學指導作用，這樣的教育理念其實是不科學的。因此當前的初中數學課程指導過程中，教師要立足學生的自主能力養成目標，科學開展教學指導工作，避免學生在自主學習中偏離目標，造成低效學習，不利于課程教學目標落實，也不利于學生的自主學習習慣和能力養成。如，在“多邊形內角和”的知識教學中，課前我制作微視頻給學生提供預習指導，將本課時知識內容做成不同模塊的視頻，引導學生了解基礎知識，以三角形內角和作為引入，建立新舊知識之間的聯系，課前指導學生自學，為課上教學效率提升奠定基礎。課上時間則為學生提供充足的自主探究和學習空間，并對學生在實踐探討中遇到的難題進行引導和點撥，突破傳統教學模式的局限。

四、變式教學，拓展自主探究空間

數學學科邏輯性和知識關聯性明顯，要求教師可以以開放性的視野給學生創設優質的學習環境，關注學生的已有知識結構和學習潛力激發要求，引導學生形成全面的思想思想方法體系，獲得自主學習的關鍵能力^[3]。如筆者在指導習題練習環節，就尤其關注變式訓練，如在以下練習設計中，筆者就適當給學生拓展了探究空間：“公園跑道周長400米，放學后爺爺陪著小花去操場運動，已知爺爺跑步速度是小華的 ，兩人一起從起點同向出發，8分鐘后小花第一次追上爺爺，你可以計算兩人的跑步速度嗎？假設小華追上爺爺后馬上就反向奔跑，請問多久之后他們二人可以再次相遇？”，利用變式訓練題激發學生的思維活力，引導學生掌握數學解題思維，為其邏輯思維能力養成提供契機，這也是學生后續自主學習的基本保障。

結語

綜上所述，初中數學教學活動目標在于培養學生的綜合素質能力，立足數學知識結構，引導學生形成數學素養，解決實際問題。自主學習模式在教學過程中的應用，旨在幫助落實生本教育目標，構建學生為主的教學方法體系，體現自主學習精神，激發學生的學習潛力。現階段的初中數學課程指導中，自主學習能力培養效果不佳，我們還需要進一步探索自主學習模式的應用方法。

參考文獻

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