思維導圖在高中地理教學中應用的研究

李悅

摘 要：近些年來，隨著新課改的實施，無論是教學觀念還是教學模式都得到了很大的更新，并且越來越多新型的教學方式逐漸被應用到了實際教學中，而思維導圖教學方式就是其中一種，通過思維導圖進行教學，不僅能夠提高教師教學的效率，還有助于提升學生解決問題的能力。思維導圖具有很強的實用性，能夠將教學內容更加直觀地呈現在學生的面前。將思維導圖運用到高中地理教學中，能夠幫助學生學習和掌握更多更復雜的地理知識，拓展學生的知識面，促進學生更好的發展。

關鍵詞：思維導圖?高中地理教學?應用

對于思維導圖來說，是一種新興的教學方式，自身具有很強的應用性、直觀性以及表達性，而高中地理具有較多的知識點、涉及的信息量也較大，因此無論是教師還是學生都面臨著較大的困難，甚至會對教學效率和教學質量造成嚴重的影響。在高中地理應用思維導圖進行教學的話，可以同時提高教學質量與教學效率，學生的發散性思維也能夠得到啟發，在長期的應用過程中可以培養學生的地理學習思維，學生能夠靈活應用思維導圖進行學習，這是培養學生終身學習能力的有效途徑^[1]。

一、思維導圖的含義

思維導圖是一種綜合性的教學方式，教學的核心就是依靠教學任務和教學目標對教學內容進行分解，然后圍繞教學核心以線條為引導進行發散性教學，這樣一來，能夠使學生在大腦中形成與教學的地理知識相關的映像，并在實際教學中不斷融入相關的地理知識和相關性的教學內容，最終形成一個完整的教學框架圖，再利用這種框架圖來幫助學生理清高中地理知識的脈絡和框架結構，不斷激發學生的創新能力和想象能力，實現教學活動的順利進行和促進學生的全面發展的雙重教學目的，不斷提高高中地理教學的水平和質量。

二、思維導圖在高中地理教學中應用的重要性

（一）有助于激發學生學習的興趣

對于高中地理教學內容來說，具有知識信息量大、知識結構較為復雜以及教學內容具有較強綜合性的特點，將思維導圖運用到高中地理知識教學中，能夠將教學內容直觀地呈現在學生的面前，并且能夠通過運用標記的符號、顏色以及圖形等將教學內容完整的串聯在一起，能夠吸引學生的注意力。教師通過思維導圖教學，可以一改傳統教學中沉悶、呆板的教學方法，讓學生在愉快、輕松的氛圍中學習，可以激發學生學習興趣，使其注意力更加集中。

（二）有助于幫助學生加深對地理知識的記憶

高中地理知識具有復雜性和抽象性的特點，因此學生學習起來可能會遇到很大的困難，會阻礙學習的學習。將思維導圖運用到實際教學中，能夠將多種抽象的地理知識整合為一個直觀的整體，便于學生直接進行觀察，并及時捋清地理知識之間的脈絡，進而能夠加強學生對地理知識的理解和記憶，并可有效提高學生的創造能力與理解能力，促使學生綜合素質全面發展^[2]。

（三）有助于增強學生自主學習的能力

思維導圖的運用打破了傳統教學模式的限制，能夠激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，進而能夠幫助學生養成獨立自主思考的意識，并且能夠對高中地理教學內容進行總結和歸納，提高學習的效率。當學生完全掌握思維導圖的應用方法以后，可以自己制作思維導圖，實現新知識與舊知識的良好銜接，激發學生的創造力。另外，學生一旦掌握這一方法，還可將之用于其他學科的學習中，讓學生終身受益。

三、思維導圖在高中地理教學中的應用

（一）思維導圖在課前預習中的運用

地理是高中階段一門重要的教學科目，需要學生學習和掌握的知識量較多，為了能夠在有限的教學時間內完成教學目標，教師會要求學生做好課前預習工作。良好的課前預習不僅能夠提高課堂教學的效率，還能夠增強學生自主學習的能力。教師可以在學生預習期間，為學生提供有針對性的思維導圖，這樣能夠幫助學生對課堂教學內容形成粗略的知識概括。例如，在教學必修三第二章的第一節中，結合西北地區來談荒漠化防治，教師可為學生制作我國西北荒漠化現狀、荒漠化防治的思維導圖，并和上一章中地理環境、區域發展等銜接起來，幫助學生更好的融會貫通^[3]。

（二）思維導圖在課堂教學中的運用

在課堂導入環節中，教師可以將關鍵詞和學生存在疑問的內容作為思維導圖的枝干，這樣一來不僅能夠讓教師對學生課前預習情況進行檢查，還能夠及時掌握學生需要在實際教學中解決的問題。然后教師可結合具體情況有針對性的授課，實現因材施教的教學。如進行“城市空間結構”教學時，課堂導入環節，教師通過提問檢查學生對“城市空間結構”中相關概念、特點與外延的了解程度，以這些內容為主干來制作思維導圖的第一層次。課堂中心環節，教師給學生分析城市的空間結構，說明不同規模城市服務功能的差異，帶領學生畫出思維導圖的第二層次。課堂教學最終環節，教師讓學生厘清工業、農業、交通與城市的關系，并將此作為思維導圖的第三個層次，最終將本節課中的知識點在思維導圖中完全體現。

（三）思維導圖在復習中的運用

復習鞏固是學生學習過程中最為重要的一項環節，在高中地理知識復習時，教師可以運用思維導圖進行復習教學，這樣能夠提高學生復習的質量，并且能夠從中學到更多的地理知識。復習過程中學生面臨地理課程知識十分復雜，容量較大，教師借助思維導圖將各知識點通過關鍵詞串聯起來，以點帶面，幫助學生構建網絡化知識系統。如在亞洲地域地理知識等內容時，教師可將亞洲作為教學的起點，以自然環境、人文環境作為重要分支，之后將宗教、文化、地貌、氣候等作為更小“枝杈”，構建一個遞進式知識網絡，讓學生通過觀察思維導圖，獲得全面、系統性、網絡狀的了解^[4]。

結語

綜上所述，思維導圖作為現在學習高中地理非常有利的學習方式，廣受學生的喜歡。因為高強度的學習，學生們一直在尋找學習效率較高的方法，思維導圖的出現大大地解決了這個問題。但是要提高效率，必須對思維導圖的繪制方式非常清楚，所以也要經常練習，熟能生巧，才能產生最大的效益。

參考文獻

[1]張驍勇.思維導圖在高中地理教學中應用的研究[J].中國校外教育，2018（10）：76.

[2]陳君利.思維導圖在高中地理教學中的應用探討[J].亞太教育，2016（20）：155.

[3]賀巧蓮.淺析思維導圖在高中地理教學中的應用[J].中國校外教育，2014（34）：125.

[4]肖偉波，楊自娟.思維導圖在高中地理教學中的應用研究[J].中國校外教育，2015（26）：10.