論初中數學課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略

付春紅

摘 要：在教育改革逐漸深入的過程中，傳統教學方法已經無法使學生學習數學知識的需求得到滿足。假如初中教師可以合理運用師生互動方式進行數學教學，不但可以促使師生間交流感情和共享知識、經驗，還可以活躍課堂氣氛和革新教學方法，從而使師生一同進步。因此，筆者探究了師生互動方式在初中教學中的應用問題，同時提出幾點解決策略，希望可以對廣大教育學者起到有效幫助。

關鍵詞：數學課堂?師生互動?教學問題?解決策略

師生互動這種教學方式可以使教學內容變得更加豐富，一般情況下是由教師起帶頭作用，然后師生一起合作將教學目標完成（如：解一數學道題、完成一項數學任務、完成一個實驗等），使學生逐漸明確自身的短板或不足，進而積極與教師合作提高學習效率。筆者本著提升初中數學教學質量的思想，對師生互動教學方式進行研究，發現其中存在眾多問題，對此，提出了自己看法，供初中數學教師做參考。

一、運用師生互動方式進行初中數學教學中的問題

（一）思想觀念缺乏先進性

初中數學教師在運用師生互動方式進行教學時，并沒有充分的和學生做好互動工作，分析此種情況出現的原因會發現，教師并沒有更新自己的教學觀念，這樣教師就不能明確師生互動對教學質量會產生多大影響。

如在講解“圖形的旋轉”這節課時，教師依舊認為自己是教學主體，課上單調地站在講臺上為學生講解旋轉、旋轉性質、平移、平移性質、中心對稱與中心對稱圖形等知識內容，沒有運用任何方法與學生進行互動^[1]。在此種枯燥乏味的課堂氣氛下學生就會失去學習興趣，所以，教師應該更新自己的教學觀念，將學生作為教學主體，課上積極和學生進行互動，進而促進教學質量的提升。

（二）沒有多樣化的互動形式

實際上師生互動的方式有很多種，如：教師與單個學生、教師與一個小組、教師與所有學生、學生與學生、小組和小組等。可實際教學過程中，初中數學教師一般只應用一種或兩種互動形式講解課堂知識，這樣不但無法達到互動效果，而且教學質量也無法大幅度提升。

（三）師生互動缺乏針對性

新課程改革要求教師在教學過程中，應該留有更多時間以及空間讓學生進行互動，可是一部分教師錯誤地認為需要多為學生提供自由探討的時間，忽視了互動目標的考評以及制定，進行對教學效果造成嚴重影響^[2]。

如在講解“正多邊形和圓”這章節中“正多邊形軸對稱性”“正多邊形中心對稱性”“正多邊形畫法”等知識內容時，教師是留給學生很多時間進行討論，可以卻沒有對學生的討論結果進行點評，這樣學生根本不知道自己探討出的結果是對還是錯，進而使學生思維能力得不到提升，同時學生在學習過程中還出現隨意性的缺點，此種師生教學方式起到了適得其反的教學效果。

二、解決師生互動教學問題的方法

（一）對師生互動形式進行豐富

大多學生認為數學是眾多學科當中比較難學以及難理解的學科，究其原因，主要是因為數學這門學科的特點與教師的教學方法兩方面共同決定的。學科特點的影響是人們無法改變的事實，可是教師的教學方法卻可以改變，所以，初中數學教師需要根據學生特點與教學內容等制定科學的教學方法，在課上做好師生互動，促使學生產生學習熱情，進而主動學習數學新知。

如在講解“中心對稱”這節知識內容時，可以分層次地進行互動問題的提出，當提出問題以后，教師可以用眼神示意學生，給予學生勇氣，讓學生主動舉手回答問題，在教師帶領學生一同將問題解決以后，要和班級其他同學一起為回答問題的同學鼓掌，而針對那些因粗心或緊張出現錯誤的同學，要對他們進行語言鼓勵，在一個平等的氣氛下展開師生互動教學。

（二）對學生的學習方向進行規劃

教師如果可以合理地運用師生互動方式進行數學教學，那么將會為學生提供廣泛的數學學習方向，可是學生多數都是憑借感覺與興趣進行學習，根本沒有合理的規劃。所以，數學教師不能只幫助學生解決疑惑，還要有針對性地對每個學生進行恰當規劃。針對那些自覺性高、方向性強的學生，應該讓他們對實用性數學進行學習，這對學生未來發展有很大幫助，教師的任務就是從旁提建議。針對那些自覺性較差、無學習動力和無學習方向的學生，數學教師必須研究每個學生的特點，之后再對他們進行相應規劃，讓這部分學生的認知水平得到提升，進而為日后步入社會打下堅實基礎。

如在講解“圓的有關性質”這節知識內容時，必須細心觀察所有的學生，了解他們掌握多少與圓性質有關的知識，如：有的學生知道圓及圓相關量的定義，有的學生知道有關圓的字母表示方法，有的學生了解有關圓的基本性質和定理等。在此基礎上，教師就可以革新自己的教學計劃，使每個學生都可以更好學習圓的有關性質的知識內容，進而提升學生數學學習的效率。

（三）對小組合作進行深入探究

初中數學教師想要更好地運用師生互動方式進行教學，就一定要提升學生的協作能力，進而構建一個良好的師生互動課堂。初中數學教師應該從旁指導學生建立多個學習小組，鼓勵學生以小組形式對知識點進行探究，以達到提升學生合作探究以及自主學習的能力。因為每個學生都有屬于自己的學習方法，而且學生的學習能力也不相同，所以，教師應該對學習能力較差的學生進行專項輔導，與此同時，教師還應該把這部分學生和學習成績良好地學生劃分在一組，倡導學習好的學生帶動學習差的學生一起學習數學知識。

結語

綜上所述，在初中數學課堂教學中，教師需要不斷調整教學方法，改變傳統的教育方法，不斷滿足新課程改革對初中數學教學的要求，教師要充分認識到互動教學用于數學教學的積極效果，激發學生參與互動的積極性，通過師生互動方式的合理運用，不但可以促使初中生產生學習數學的興趣，還能夠使初中生的數學素養、學習能力等得到提高，進而促使學生個性化的學習數學知識，在幫助學生提升其在學習中的主體地位的同時也為以后高中以及大學數學知識的學習打下良好基礎。

參考文獻

[1]張誠.師生互動，探究合作——論合作學習模式在初中數學中的應用[J].數學教學通訊，2018，23（17）：47-48.

[2]黃燕.加強師生互動，提高課堂效率——談提升初中數學教學實效性的途徑[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，35（23）： 25-52.