淺談小組合作學習在學困生轉化中的優勢

張靈祥

【摘要】教育要面向全體學生，放棄學困生的教育是失敗的教育。小組合作學習變學生個體學習為組內合作，變師生間單項交流為多項交流，有利于教學多邊互助，更有利于照顧學困生。本文結合學困生的心理特點和小組合作學習模式，為老師在學困生轉化方面指點迷津。

【關鍵詞】合作學習? 轉化? 學困生? 優勢

【中圖分類號】G455 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0207-01

在與同事們的工作交流中聽到的最多的一句話就是“學困生太讓人頭痛了”。依據木桶理論，學困生就是一個學生群體中的短板，是最需要關注的。習總書記說“在扶貧的路上，不能落下一個貧困家庭，丟下一個貧困群眾”。作為老師，我們怎能讓學困生掉隊呢？如何做好學困生的轉化工作呢？我結合自己的工作實際和育人經驗談一點我個人的見解——小組合作學習是轉化學困生的一條有效途徑。

小組合作學習是以小組為單位開展的一種學習活動，每個小組一般由4至6名成員組成。小組成員為了完成共同的學習任務，組內成員進行互助合作，組際之間開展公平競爭，獲取小組成績和學習榮譽。

一、小組合作學習讓學困生得到了更多的關注

關注就是尊重。學困生之所以學習差，是因為在集體活動中，學困生總是被遺忘，短板得不到彌補。小組合作學習在課堂教學中可以有效擴大學生的參與面，提高學生課堂學習的密度，讓學困生得到了更多的關注。合作學習小組成員組成遵循“組間同質，組內異質”的原則，每個小組中都有學困生、中等生和優等生，小組合作學習活動的開展，把集體共同的學習任務分解到各個學習小組，小組成員是活動任務完成的主體，每個成員都有明確的任務分工，這樣全體學生學習的積極性都被調動了起來，都在積極思考，老師的關注度由每個個體轉移到了每個學習小組，各小組學習任務的完成和組間競爭，每個學生的表現都會受到師生的關注，學困生的表現會格外引人注目。 二、小組合作學習使學困生嘗到了成功的喜悅

成功是快樂的。學困生內心深處都有一種挫敗感，多次的失敗讓他們失去了學習的信心。在以往的課堂教學活動中，多數情況下會出現優等生獨占課堂的局面，扮演著課堂的主角，學困生只是靜靜的旁聽，成了局外人。在小組合作學習中，學習的任務由小組成員共同完成，小組的榮譽小組成員都可以分享，學困生也可以站上光榮的領獎臺，極大的調動了每一位成員學習的積極性，特別是讓學困生也體驗到了成功的喜悅。我在小組合作教學活動中設計了合作討論題和個人必答題，針對學困生設計的必答題，是最基礎的知識，他們不會感到包袱沉重，而是眼前豁然開朗，成功近在咫尺。我在問題情境的創設上，會針對學困生的特長設計習題和專項活動，這樣，學困生的優勢能力有了展示的機會，學習積極性會被調動起來。當他們取得成功時，老師和同學們會投向贊賞的目光，成功的喜悅會涌上他們的心頭。

三、小組合作學習使學困生有了更多的“老師”

“三人行，必有我師也”。小組合作學習平臺的搭建，使學困生有了更多的學習伙伴。優等生被推薦為學習小組長，他會感到重任在身，知識的獲取，幫扶學習有困難的學生，都是小組長的任務。小組長是學習的參與者、組織者，也是學習的指導者和督促者，在課堂上如此，在課外也是如此。通過小組合作學習活動，使優等生、中等生和學困生之間的關系“息息相關，浮沉與共”，讓每一個學生都能得到相應提高，同時還能培養學生的合作探究能力和鍛煉團隊協作精神。開展小組合作學習活動，培養了許多學困生身邊的學習小幫手。

四、小組合作學習利于學困生身心健康

融入才能感受到存在。一個人如果感受不到自己的存在，就會失去上進的信心。學困生常常受到同學的歧視，團隊活動中看不到學困生的身影，學困生的內心充滿著孤獨和空虛。不能和同學們平等相處會使學困生出現逆反心理，出現自暴自棄，嚴重損害學生的身心健康。小組合作學習就是要將學困生要融入到學習活動中，讓學困生在班集體中有了發言權，感受到自身存在的價值，讓他們處在一種平等和諧的學習環境中，這樣學困生才能感受到樂觀和真誠。樂觀讓學困生消除了自卑的心理，對學習有了新的希望;真誠贏得了認同，打開了學困生與師生溝通的橋梁，在溝通中讓學困生明辨是非，樹立榜樣，從而使其迷途自返，勤奮上進。

用傳統的教育方法去轉化學困生，老師往往心有余而力不足，會顧此失彼，這是多數老師的深刻體會。小組合作學習有效發揮了團隊的力量和引領作用，讓學困生得到了更多人的關心和幫助。小組合作學習的平臺，讓學困生有了展示自我的機會，感知到了存在的價值;小組合作學習的團隊，為學困生的轉化打開了一扇希望之窗，讓老師、同學走進了他們心靈的深處，獲取更多的交流機會;小組合作學習的模式，有效調動了學困生學習的積極性，使學困生不斷獲取新知和健康成長。

參考文獻：

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