芻議小學數學前置性學習任務單的設計策略

【摘要】隨著教育改革不斷深入發展，學科教學越來越重視對孩子自主學習能力的培養，以學生為主體的課堂教學正逐步成為數學課堂的主旋律。因此“以生為主”的前置性學習在小學數學教學中應用廣泛。

【關鍵詞】前置性任務單? 年段側重? 分層設計? 提升能力

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0151-01

前置性學習任務單，是大力推行素質教育、彰顯學生主體地位的體現。前置性學習任務單，將學習內容和學習困難前置，學生有時間和空間在課前探究學習，有助于提升學生自主學習的能力，有助于提升學生的學習效率。同時這也對小學數學教師提出了更高的要求。

一、前置性學習任務的概念

前置性學習，是立足于預習又高于預習的一種學習方式，主要是指教師在新授知識前，為學生合理設置學習任務，引導學生利用已學知識或查找資料進行嘗試性學習。

二、小學數學前置性學習任務單設計的積極作用

（一）有助于提升學生的自主學習能力

在小學數學教學中，前置性學習任務主要是圍繞教學內容而進行設置的，不同層次的學生都可以參與其中，學生通過任務單的指引進行自主探索。在探索的過程中運用已有的知識進行解答，同時可以借助互聯網、書籍等多方面的資料完成前置性學習。前置性學習，使課堂教學知識點從課堂中前移到了課前或者課外，使學習的問題、難點、疑惑得以提前暴露，學生提前探究了新知識，突顯學生學習的自主性和能動性。

（二）有助于提高學生的數學學習熱情

前置性學習任務單注重新舊知識的互相轉化，學生在任務單的指導下循序漸進的學習。小學數學前置性學習任務單，學生通過對舊知識的加工來解決新問題，在解決問題的過程中習得新知識。學生體驗到我會做、我能行的成功喜悅，成功的喜悅最大程度地吸引學生積極的參與到前置性學習任務中，學生學習數學的熱情高漲。

（三）有助于培養學生的數學思維能力

靈活、開放的任務單則給學生提供探索空間。在探究靈活、開放的前置性任務單中，學生通過觀察、操作等方式研究解法、借助資料和網絡尋求解法，學生把難題一點一點啃下來，培養了學生戰勝困難的學習意志。這樣的前置學習可以使學生深入學習。學習任務難度不同，滿足不同層次的學生需求，增強不同層次的學生的自信心。

三、小學數學前置性學習任務單設計的策略

（一）根據年級段的不同調整前置性學習任務的側重點

小學數學前置性學習任務單要根據低、中、高年級學生的不同有側重點的設置。對于低年級的學生，前置性學習任務單要盡量簡單、趣味性高，以圖為主。中年級學生相對低年級而言，自學課本獲取知識的能力、結合生活經驗解決問題強了很多，前置性學習任務單的設計可緊扣教材的目標和重難點，做到題題有用，題題有效，真正起到承下啟上的作用。

（二）以培養學生的興趣為起點

興趣是最好的老師。尤其是處于小學階段的孩子，年齡比較小，注意力難以高度集中，因此在小學數學教學中，教師要時刻關注學生的興趣培養。前置性學習任務單的設計上也要避免循規蹈矩、按部就班，以學生自身的理解程度和所接受的范圍進行設置，重于提升學生的數學學習興趣。不要強制學生對計算公式和方法進行死記硬背，這樣可能會讓學生失去學習興趣甚至產生厭學、自信心受挫等消極作用。比如在設計“三角形三邊關系”的前置性學習的任務單時，讓學生在家用小棒擺一擺，小棒的長度為“2厘米、4厘米、5厘米、7厘米小棒”，任意取其中的三根小棒擺一擺，學生在擺的過程中發現“2厘米、4厘米、7厘米和2厘米、5厘米、7厘米”這兩組小棒擺不出三角形的，“2厘米、4厘米、5厘米”這一組小棒是可以擺成三角形，為什么呢？再讓學生用不同長度的三根小棒擺一擺，再次研究，再讓從三條線段的長度關系探索出三角形三邊關系“在一個三角形中，任意兩邊之和大于第三邊”。學生從實驗入手，經歷了研究，驗證了結論。動手操作的前置性學習任務單，符合小學生的愛動手的年齡特點和認知規律，學生在有趣、有價值的研究學習中掌握了知識。

（三）分層次設置前置性學習任務單

每一個學生都有自己的特點，不同的學生學習方法會有所不同，接受知識的方法也有所不同，思考習慣也存在差異。對于基礎薄弱的學生，要幫助其建立自信心和學習興趣，這些學生可以通過自學課本或結合已有的生活經驗完成任務單的基礎題;對于基礎中等的學生，要幫助其扎實基礎知識，提升解題能力，這些學生可以通過自學課本、結合已有的生活經驗或查找資料，完成基礎題和獨立解決一些提高題;對于思維好的學生，則基礎題不能錯，提高題不放過，重在鼓勵這些學生解決難題能力。教師要鼓勵學生互幫互助，在合作學習中，保證基礎題生生能做，中等難度的題不僅能做，還能說出思路，算法多樣;提高題，多數學生能做，鼓勵能做的學生與不會做的學生分享。分層次地設置前置性學習任務單，練習更有針對性，打牢學生的數學基礎，拓展學生思維的寬度和深度。真正做到因材施教。

根據小學數學前置性學習任務單設計的策略，這里用人教版義務教育一年級下冊的《認識人民幣（一）》前置性學習任務單作為例子呈現給大家，希望得到廣大一線教師的批評指正。在設計任務單時，一要考慮低年級的學生識字量少、二要考慮降低難度、三要考慮結合生活例子、四要考慮增加趣味性、五要考慮靈活性。讓一年級的學生樂于探究、積極探究。

結語

綜上所述，小學數學教學中，合理的設計前置性學習任務單，可以培養學生的探究能力、思考能力，進一步提升學習能力。教師研究前置性學習任務單設計策略，可以進一步推進教學改革，讓教學改革有效地為課堂教學服務，促進小學數學教學質量的提升。

參考文獻：

[1]何躍娟.小學數學前置性學習任務單的設計策略[J].小學教學參考，2017（14）：21-22.

[2]孫永遠.簡約而不簡單——例談小學數學前置性學習任務單的設計[J].小學教學參考，2017（35）.

作者簡介：

陳素潔（1973年7月-），女，廣西龍勝人，現任廣西南寧市高新小學南校區小學數學教師，本科學歷，一級教師。