小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

鄒積華

【摘要】從知識(shí)層面來講，口語是學(xué)生書面表達(dá)的重要基礎(chǔ)，從社會(huì)層面來講，口語是學(xué)生與他人交流溝通時(shí)表達(dá)自身意愿的有效方式。因而對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)成為了小學(xué)語文教師教學(xué)的重要組成部分，他們也需要不斷地研究有效的策略來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，促使學(xué)生能夠在未來更好地適應(yīng)社會(huì)。本文筆者基于此，提出了創(chuàng)設(shè)交際情境、注重標(biāo)準(zhǔn)示范和進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)的培養(yǎng)策略，以期望能給各位教師帶來一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】口語交際能力? 語文教學(xué)? 小學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0042-02

在當(dāng)今這個(gè)開放的社會(huì)中，人與人之間的交際變得愈加頻繁，說話成為了學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中必不可少的環(huán)節(jié)。因而在小學(xué)這一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，語文教師必須重視對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生在與家人、教師和其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流的過程中就能夠很清晰地表達(dá)自己的想法，進(jìn)而讓彼此之間的交際活動(dòng)變得輕松愉快。接下來筆者就對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，調(diào)動(dòng)口語交際熱情

小學(xué)語文教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語交際熱情，就需要為他們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的口語交際情境。因?yàn)槎昙?jí)小學(xué)生的性格是活潑好動(dòng)的，他們特別容易受到情感因素的感染，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感變動(dòng)。這時(shí)小學(xué)語文教師通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，如實(shí)物情境、生活情境、多媒體情境等，可以讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而忘卻情境創(chuàng)設(shè)的功利性目的，自然而然地與其他學(xué)生進(jìn)行交流溝通。例如：筆者會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來為他們進(jìn)行各種口語交際情境的創(chuàng)設(shè)。如在進(jìn)行《我們?nèi)ァ奥糜巍薄愤@一內(nèi)容的口語交際教學(xué)課堂中，筆者首先就利用多媒體將祖國各地的名勝古跡展示給學(xué)生，并配上動(dòng)聽的音樂。這樣一來，學(xué)生就會(huì)受到視覺和聽覺的雙重刺激。此時(shí)筆者就會(huì)問學(xué)生：“這些地方你們都去過嗎？”由此引發(fā)學(xué)生對(duì)自己過去旅游經(jīng)歷的回憶，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起他們口語交際的熱情。接下來筆者就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表演情境，讓他們兩人為一組，分別扮演導(dǎo)游和游客來進(jìn)行口語交際活動(dòng)的展開。這樣一來，學(xué)生的口語交際熱情就會(huì)更加高漲，筆者口語交際教學(xué)的效率也會(huì)更高。

二、注重標(biāo)準(zhǔn)示范，培養(yǎng)口語交際能力

對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生而言，他們的思維既簡單又形象，因而其對(duì)教師所傳授的各種知識(shí)和技巧都是通過模仿的渠道來進(jìn)行消化和吸收的。因而小學(xué)語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，他們就必須要注重標(biāo)準(zhǔn)性的示范，進(jìn)而給學(xué)生起到一個(gè)良好的帶頭作用。這樣一來，學(xué)生就可以在模仿中學(xué)到口語交際的技巧。接下來教師就需要提出問題，讓學(xué)生在思考中對(duì)其有著深刻的理解，并能夠?qū)⒅行?yīng)用起來。例如：在進(jìn)行《我想這樣做》這一內(nèi)容的口語交際教學(xué)課堂中，筆者就需要用情感來打動(dòng)學(xué)生，因而筆者就向?qū)W生介紹了自己在路上遇到殘疾人的所作所為，如在遇到一位腿腳有殘疾的老奶奶過馬路時(shí)，筆者會(huì)走上前扶著她。接下來筆者就會(huì)向?qū)W生進(jìn)行詢問：“如果你們遇到殘疾人的時(shí)候，會(huì)怎么做呢？和老師做的一樣嗎？”由此引發(fā)學(xué)生的深思。然后筆者就會(huì)讓他們模仿自己的語氣來說出自己的想法。這樣一來，學(xué)生就能夠在模仿筆者的基礎(chǔ)上說出自己的想法，進(jìn)而有效培養(yǎng)他們的口語交際能力。

三、進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，樹立口語交際自信

小學(xué)語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，還需要幫助學(xué)生樹立起口語交際的自信心。因?yàn)樽孕攀浅晒Φ囊话耄軌驇椭W(xué)生在口語交際的道路上走得順利。那么教師該如何去做呢？進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)就是一種行之有效的手段。因?yàn)樾W(xué)生的內(nèi)心深處會(huì)隱藏著得到教師肯定和贊揚(yáng)的心愿，這樣做可以讓他們獲得成功的喜悅，進(jìn)而在喜悅中找到自己的價(jià)值，樹立起自己的自信心。因而教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如：當(dāng)學(xué)生因?yàn)榫o張而吞吞吐吐的時(shí)候，筆者就會(huì)耐心地傾聽他們發(fā)言，而不是打斷他們的發(fā)言。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)言一旦打斷，他們就會(huì)缺乏再次發(fā)言的思路和勇敢。除此之外，筆者還會(huì)從學(xué)生的發(fā)言中找到他們的亮點(diǎn)，進(jìn)而從此處入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。如筆者會(huì)告訴因?yàn)榫o張而說話不流利的學(xué)生：“你的思路是很清晰的，老師要表揚(yáng)你，要繼續(xù)保持哦！”。當(dāng)然，筆者也會(huì)用委婉的語氣指出學(xué)生的缺點(diǎn)，并引導(dǎo)他們進(jìn)行改正。如筆者會(huì)說“你能根據(jù)老師的問題，將這句話的意思再說一遍嗎？”當(dāng)學(xué)生再說一遍之后，筆者就會(huì)不吝嗇自己的表揚(yáng)，進(jìn)而讓學(xué)生在此過程中樹立起自己口語交際的自信心。

總而言之，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的目的是將之應(yīng)用到自己的現(xiàn)實(shí)生活中去，而口語交際活動(dòng)就是他們應(yīng)用知識(shí)的重要渠道。因此口語交際能力成為了當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的基本要求，小學(xué)語文教師也應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力放在教學(xué)的重要位置。除此之外，小學(xué)語文教師還需要不斷地探索有效的口語教學(xué)策略，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到口語交流中去，并在該過程中促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

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