淺議亞當斯公平理論與小學生學習積極性的激發

朱元芬 張艷

【摘要】本文從亞當斯的“公平理論”出發，探討了小學生學習動機調動的思路及具體辦法，對小學教育工作者及家長的教育活動均有一定的參考價值。

【關鍵詞】公平理論? 小學生? 學習積極性? 激發

【中圖分類號】G52 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0038-01

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（論語·雍也）意指人要獲得好的學習效果，就要對學習活動本身充滿熱愛。但對于小學生來講，學習活動畢竟是一個艱苦而漫長的智力勞動過程，難以始終維持濃厚興趣。故培養學生對學習及其活動的責任感、良好的學習行為習慣和正確的認知，對完成持續學習任務尤為重要。

公平理論又稱社會比較理論，由美國心理學家約翰·斯塔希·亞當斯（John Stacy Adams）于1965年提出。該理論認為員工的激勵程度來源于對自己和參照對象的報酬和投入的比例的主觀比較感覺。即：OP/IP=OC/IC（OP表示自己對自己所獲報酬的感覺;OC表示自己對他人所獲報酬的感覺;IP表示自己對個人所作投入的感覺;IC表示自己對他人所作投入的感覺）。

公平理論能否用于學生學習行為的激勵、如何運用，以下淺議之。

小學生尤其是低年級的小學生，其思維基本為具體形象思維，獨立穩定的自我意識尚未形成，其學習的內驅力基本以附件內驅力為主，即主要來自教師、父母等重要他人的鼓勵肯定及相關態度，很難有自發而持久的認知內驅力和自我提高內驅力，故較少自我激勵，表現為缺乏學習的自覺性。故，教會低年級的小學生以同學及自己過去的行為為參照，即學會正確的社會比較，養成其學習的自我激勵、激發學習的自覺行為是非常必要的。

一、教會學生適當與同學作橫向比較

橫向比較即與其他同學比較。低年級的小學生在日常的學習活動中容易憑自己的好惡及疲勞情況進行或停止學習行為;考試結束拿到試卷也只會看自己的分數是不是100分或離100分還差多少，往往沒有來自社會比較的內心體驗。即缺乏考得好時的自豪和內心肯定的自我激勵;考不好時社會比較的壓力和激將作用。

此時，父母及教師要幫助學生與其他同學作適當的比較和成敗歸因：

對社會比較公式OP/IP=OC/IC的各項因子稍作轉換。即：OP表示學生自己對自身成績的感覺;OC表示自己對其他同學的成績的感覺;IP表示自己對自身學習行為及努力的感覺;IC表示自己對他人所作努力的感覺。

（一）當OP=OC時，即學生自己覺得和別人的成績是一樣時，如果學生想要超過別人，即欲使OP>OC，要讓學生知道，增大IP，可以增大OP。即：當學生的成績和別人一樣而想要獲得比別人更好的成績時，要讓學生明白，自己要做出比別人更多的努力如更專心地聽講、更認真的做作業和投入更多的時間復習等。

（二）當OP>OC時，即學生的成績好于別的同學的時候，要讓學生知道，如果別人增大IC，即別人比現在努力而自己不作努力，則很可能轉換為OP

（三）當OP

（四）當OP/IP>OC/IC，即當學生覺得自己的投入獲得了比別人更好的成績時，是有利于學生認可和悅納自己，有助于學生維持良好的情緒狀態及其心理健康，從而使學生表現出正向的學習行為。相反，當OP/IP

二、教會學生與自己過去作縱向比較

縱向比較，即學生將自己當下投入的努力與目前所取得的報償的比值，同自己過去投入的努力與過去所獲的成績的比值進行比較，幫助學生自己總結學習經驗，促進學生努力的學習行為：

將社會比較公式OP/IP=OH/IH的各項因子稍作轉換。即：其中，OP表示自己現在所取得的成績;IP表示自己現在學習努力的情況;OH表示自己過去所取得的成績;IH表示自己過去努力的情況。

（一）當OP=OH，即學生感覺自己目前的成績（OP）與過去的成績（OH）差不多時，要鼓勵學生努力提高自己的成績，追求OP>OH。而維持原有的努力程度和學習方法即“HI”，是無法提高OP即當下及今后的成績的。只有目前及今后更努力的學習行為（IP）才可以使目前及今后的成績好于過去，即OP>OH。

（二）當OP>OH，即學生感覺自己目前的成績（OP）優于過去的成績（OH）時，要鼓勵學生肯定自己和自信的同時，更要幫助學生確定是目前努力的學習行為和有效的學習方法讓自己獲得了好的成績，即IP>IH;要防止學生驕傲自滿而使IP

（三）當OP

（四）當OP/IP>OH/IH，即當學生覺得自己當下的方法使自己獲得了比過去更好的成績的時候，學生會產生滿意和自信的學習體驗。相反，當OP/IP

以上橫向的社會比較和縱向的個人比較，對于小學生尤其是低年級的小學生而言，是需要引導學習的。教師和父母在教學和輔導孩子的過程中，要有意識地引導和要求孩子，幫助他們學會合理比較，增強自我激勵，促進良好學習習慣和學習行為的養成。