小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念的培養(yǎng)策略探討

馮永利

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)教學(xué)逐漸受到更多人的關(guān)注，數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段一門重要的教學(xué)科目，對小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更高的要求，教師不僅要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，良好的空間觀念作為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的組成之一，已經(jīng)成為重要的教學(xué)任務(wù)之一。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)空間觀念，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而能夠?yàn)閷W(xué)生今后的發(fā)展給予很大的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?空間觀念?培養(yǎng)策略

對于小學(xué)生來說，由于年齡尚小，不具備成熟的思維能力，同時(shí)又受到生活閱歷的影響，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，不能夠很好的學(xué)習(xí)和記憶與空間知識相關(guān)的內(nèi)容，不僅無法提高學(xué)習(xí)的效果，也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣?？臻g觀念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位，但是從目前情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念教學(xué)存在很多問題，想要取得很好的教學(xué)效果，首先就需要培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念，因此，探究培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念的策略具有非常重要的意義^[1]。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)空間觀念的意義

新課改實(shí)行以后，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，空間觀念就是其中之一。培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念，不僅能夠提高學(xué)生對事物的認(rèn)知能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，并且能夠幫助學(xué)生建立自信心，更好的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索精神，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需求。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師對空間觀念缺乏正確的認(rèn)知

從實(shí)際情況來看，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏對空間觀念的認(rèn)知，并且很難區(qū)分空間觀念和空間想象能力，因此在實(shí)際教學(xué)中無法采取有效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)?？臻g觀念與空間想象能力的主要區(qū)別在于空間觀念側(cè)重對空間圖形的理解，而空間想象能力側(cè)重于對空間圖形進(jìn)行加工。如果小學(xué)數(shù)學(xué)沒有正確區(qū)分空間觀念和空間想象能力，勢必會(huì)影響到空間觀念的培養(yǎng)效果。

（二）教學(xué)方式過于陳舊單一

新課改實(shí)行后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中加強(qiáng)了學(xué)生的觀察體驗(yàn)教學(xué)，但是對于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)還是較少，并且大多數(shù)實(shí)踐操作都是在得知結(jié)果的前提下進(jìn)行，這樣不僅無法提升學(xué)生實(shí)踐操作的能力，也會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，從而影響了對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。大多數(shù)教師對于學(xué)生空間觀念能力的掌握主要是通過課后習(xí)題的完成情況做出的判斷，這種方式不夠全面，主要是因?yàn)榭臻g觀念具有抽象性的特點(diǎn)，很難通過課后習(xí)題表現(xiàn)出來^[2]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察和感知，逐漸產(chǎn)生空間觀念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，涉及很多幾何知識，為了能夠通過幾何知識培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)物感受幾何體的形狀，這樣能夠幫助學(xué)生對幾何物體形成正確的認(rèn)知，并且有助于建立正確的空間觀念。例如，在教學(xué)《長方形和正方形》時(shí)，教師可以為學(xué)生提供事前準(zhǔn)備好的長方形和正方形，促使學(xué)生觀察分析長方形和正方形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生能夠得出四邊相等且四個(gè)角均為直角的圖形為正方形的結(jié)論以及四條邊對邊相等且四個(gè)角均為直角的圖形為長方形的結(jié)論，總結(jié)出概念之后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教室中的物體，找出其中的正方形和長方形，通過這種方式不僅能夠加深學(xué)生的理解記憶，更有助于幫助學(xué)生形成正確的空間觀念，進(jìn)而能夠取得良好的課堂教學(xué)效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，幫助學(xué)生樹立正確的空間觀念

培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念不僅僅只有通過觀察實(shí)物的方式，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行合理的想象，并從中感知數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而形成正確的空間觀念。例如，在教學(xué)《圓柱與圓錐》時(shí)，教師講解完教學(xué)內(nèi)容后，可以針對教學(xué)內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，比如，直角三角形、長方形旋轉(zhuǎn)一周后會(huì)得到怎樣的圖形？對于這一問題，就算學(xué)生對問題分析透徹，也無法獲得正確的結(jié)果，此時(shí)，教師可以利用事先準(zhǔn)備好的直角三角形和長方形以一條直線為中心旋轉(zhuǎn)一周，學(xué)生能夠得出直角三角形旋轉(zhuǎn)一周是一個(gè)圓錐，而長方形旋轉(zhuǎn)一周是一個(gè)圓柱的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上，不通過實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生想象一下其他圖形旋轉(zhuǎn)一周會(huì)得到怎樣的圖形，學(xué)生能夠結(jié)合之前的演示很快得出正確的結(jié)論。通過這種教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識，提高自身的想象力，還能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，有助于取得很好的課堂教學(xué)效果^[3]。

（三）為學(xué)生提供更多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生積累表象經(jīng)驗(yàn)

對于小學(xué)生來說，缺乏空間觀念是一種較為普遍的現(xiàn)象，想要培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念，需要為學(xué)生提供更多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，積累更多的表象經(jīng)驗(yàn)，這樣能夠形成良好的空間觀念。例如，在教學(xué)《長方體的表面積》時(shí)，教師為學(xué)生提供一個(gè)紙折的長方體，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察并探尋長方體表面積的求解方法。大多數(shù)學(xué)生會(huì)將長方體進(jìn)行拆分，發(fā)現(xiàn)長方體的表面積是由兩個(gè)面積相同的底、兩個(gè)面積相同的側(cè)面以及另外兩個(gè)面積相同的側(cè)面組成的，當(dāng)測量完長方體的長寬高后，帶入到六個(gè)拆分好的圖形中進(jìn)行計(jì)算，從而能夠得出長方體的表面積。通過這種方式，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對長方體表面積求解的能力，還有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念具有重要的意義，為此，教師不僅要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和實(shí)踐，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，并且能夠?yàn)閷W(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]段曉艷.培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念的策略[J].學(xué)周刊，2015（04）： 80-81.

[2]王忠明.培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念的教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇，2011（10）：139-140.

[3]李敏.通過數(shù)學(xué)觀察物體一課培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，12（17）：161-162.