新時期語文寫作教學質(zhì)量的提升策略剖析

趙禮慶

【摘要】在新時期下，語文寫作教學不僅要培養(yǎng)學生的文筆能力，提升學生的文字段落審美能力，還要引導學生將生活實際融入到寫作中。所以，與傳統(tǒng)的寫作教學相比，新時期的語文寫作教學難度更高。基于此，本文重點針對新時期語文寫作教學質(zhì)量的提升策略進行了詳細的分析，以供參考。

【關鍵詞】語文寫作? 教學質(zhì)量? 提升

【中圖分類號】G633.34 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0094-02

在傳統(tǒng)的語文寫作教學中，一般都是先由教師給定寫作主題，限定寫作思路與寫作模式，然后學生再在教師的要求下進行寫作。因為對學生的寫作思路進行了限定，所以學生呈現(xiàn)上來的作品都有著應試寫作的特點，缺乏應有的靈性與活力。而在時代不斷發(fā)展的今天，這種傳統(tǒng)寫作模式的缺點已經(jīng)充分暴露了出來，且已經(jīng)無法滿足新時期社會對于人才的能力需求。只有對語文寫作教學模式進行創(chuàng)新，才能夠順應語文寫作教學的發(fā)展。所以，語文教師必須要不斷的創(chuàng)新語文寫作教學方法，突破傳統(tǒng)語文寫作模式的桎梏，有效提升語文寫作教學質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學生對語文寫作的興趣

所謂“興趣是最好的老師”，只有充分激發(fā)出學生對于語文寫作的興趣，才能夠營造出濃厚的寫作氛圍，提升語文寫作教學效率。對此，建議語文教師做好以下幾點。

首先，語文教師要提升自身的語言表達能力，擴寬自身的知識涉及領域，從而在實際的語文寫作教學中，通過旁征博引、引經(jīng)據(jù)典，將學生帶入特定的教學情境中，激發(fā)學生對語文寫作的興趣。

其次，語文教師要在日常教學過程中，親自動手寫作，將日常生活中的小事轉(zhuǎn)化成轉(zhuǎn)化成生動形象的文字語言，并與學生進行分享，對學生進行啟發(fā)。即便是教師的寫作水平不是很高，也依然可以給到學生以足夠的啟發(fā)和引導，讓學生對語文教師產(chǎn)生崇拜之情。這樣，通過愛屋及烏，學生就會對語文教師的寫作教學產(chǎn)生興趣。需要注意的是，切忌在寫作過程中使用虛情假意和陳詞濫調(diào)，否則只會降低學生對語文寫作的興趣，或者影響學生在語文寫作中的真情流露。

最后，語文教師還需要通過各種途徑加強學生的情感教育，豐富學生的情感體驗。只有學生具備豐富的情感，才會在字里行間自然而然的流露出來。對此，教師可以通過以下幾種途徑對學生進行情感教育。第一，運用語文教材進行情感教育。第二，組織學生走出課堂，走入大自然，通過大自然中的花草樹木來激發(fā)學生對于大自然的熱愛之情。第三，引導學生走入社會，通過有效的社會實踐來讓學生了解到正義與光明。第四，語文教師要對學生的情感進行打磨。例如，日記，是讓學生記錄每一天真實發(fā)生的事情，是學生進行真實情感的書面表達形式，也是學生寫作素材的積累方式。讓學生養(yǎng)成每天寫日記的習慣，就可以引導學生進行日常生活的理性分析，在輕松無壓力的情況下帶著目的進行寫作，實現(xiàn)真情實感的充分表達[1]。

二、培養(yǎng)學生的閱讀習慣和幫助學生積累寫作素材

閱讀與寫作有著緊密的聯(lián)系。閱讀量多的學生，其寫作能力必然也不會差。所以，要想提升學生的語文寫作能力，提升語文寫作教學質(zhì)量，必須要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，重視學生閱讀習慣的培養(yǎng)。

首先，語文教師要鼓勵學生盡可能多的閱讀，引導學生從大量的閱讀中獲取自己所需的知識和信息，獲得文化修養(yǎng)、認知水平的提升。而且，只有學生進行大量的閱讀，才能夠為自己的語文寫作積累素材，才能夠在真正的寫作訓練中下筆如有神。其次，寫作素材的積累，主要有兩種形式：一種是書面材料的積累，即讓學生將對寫作有用的素材隨時隨地的記錄;另一種是購買與論文論據(jù)材料相關的書籍，然后讓學生進行典型材料的閱讀與記憶。只有學生積累足夠的寫作素材，才能夠展開靈活自如、得心應手的寫作。最后，當學生積累了一定的寫作素材之后，教師要引導學生對素材進行多角度的分析，深入挖掘素材的內(nèi)涵與應用價值[2]。

三、創(chuàng)新學生的語文寫作訓練形式

在新時期，要想提升語文寫作教學質(zhì)量，就必須要創(chuàng)新學生的語文寫作訓練形式，教會學生語文寫作技巧，鼓勵學生寫出有思想、有內(nèi)容、有高度、有創(chuàng)意的作文。

首先，教師要教會學生精巧的立意，讓學生從平淡無奇的消失中挖掘出深刻的內(nèi)涵與意義，以小事為切入進行深刻社會主題與社會發(fā)展規(guī)律的揭示;引導學生對人們的一言一行、一舉一動進行分析，找出其中的情感所在，避免千篇一律的無病呻吟;引導學生觀察人們的微笑、細微表情以及動作，讓學生思考其背后的內(nèi)涵與深意。一般情況下，作者對于一個寫作素材應用價值的挖掘程度，直接影響著作者寫作的立意。如果沒有深入的挖掘出寫作素材的應用價值，那么其創(chuàng)作出來的作文也很難出彩。

其次，教師要教會學生進行新穎的擬題。學生既可以將大家熟悉的歌詞、俗語等作為文章題目，也可以將膾炙人口的詩詞名句作為文章題目，從而既可以抒發(fā)濃厚的感情，又可以一語雙關，提升文章的內(nèi)涵;學生還可以將人人都喜歡的歌名作為文章題目，提升文章題目的趣味性與活潑性;學生還可以應用影視劇名作為文章題目，提升文章題目的獨特性與新穎性。這樣的擬題方式不僅與人們的日常生活十分貼近，還可以拉近文章與讀者之間的距離，增強文章的親切感。

四、優(yōu)化學生的寫作思維

在新時期，要想提升語文寫作教學質(zhì)量，非常有必要對學生的寫作思維進行優(yōu)化。對此，教師可以引導學生進行寫作思路的交流，增強寫作思維的優(yōu)化效果。大多數(shù)情況下，教師可以通過小組共享或者班級共享這兩種形式組織學生交流協(xié)作思路。其中，小組共享更加適合小型寫作討論，班級共享則更加適合寫作作品的鑒賞。

例如，當教師給出一個寫作主題“家鄉(xiāng)的春天”的時候，就可以讓學生以小組共享的形式開展寫作思維的交流。當教師在教學語文教材中某一篇文章的時候，教師就可以通過班級共享來引導學生對文章中的優(yōu)美句子進行賞析。將小組共享與班級共享兩種方式進行有機的結(jié)合，就可以幫助學生了解更多的寫作思路，進而了解到自身寫作思路中的不足。進而采取針對性的改進措施，提升自身的寫作水平[3]。

五、注重語文寫作教學中的修改與批改

當學生每完成一篇作文的時候，教師一定要進行用心的修改與批改。做好修改與批改，對于提升語文寫作教學質(zhì)量，也有著極為重要的影響。教師用心批改學生的作文，可以糾正學生寫作時的某些不良習慣，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，進而提升學生的寫作質(zhì)量。

首先，教師可以讓學生進行作文的互相審閱、互相修改與批改，從而讓學生意識到自身寫作過程中的不足之處。需要注意的是，在正式開始修改之前，教師一定要向?qū)W生說明作文審閱的注意事項，教會學生審閱技能以及修改技能。另外，讓學生進行彼此作文的互相修改與批改，不僅可以讓學生學習到其它學生的寫作優(yōu)點，通過取長補短來實現(xiàn)自身寫作水平的提升;還可以讓學生對其它學生寫作過程中的犯錯現(xiàn)象進行自我反省，如果發(fā)現(xiàn)自己寫作過程中也有同樣的錯誤，那么就要及時改正，如果沒有同樣的錯誤，那么還可以提升自身的預防意識，避免后期犯同樣的錯。

其次，完成學生之間的互相審閱、修改與批改之后，教師還要進行最后的批閱與匯總。

結(jié)語

綜上所述，語文寫作教學具有一定的復雜性和繁瑣性。在新時期下，要想有效提升語文寫作教學質(zhì)量，就必須要培養(yǎng)學生對語文寫作的興趣、培養(yǎng)學生的閱讀習慣和幫助學生積累寫作素材、創(chuàng)新學生的語文寫作訓練形式、優(yōu)化學生的寫作思維、注重語文寫作教學中的修改與批改。

參考文獻：

[1]張立波.淺議新時期小學語文寫作教學質(zhì)量的提升策略[J].中國校外教育（下旬刊），2019（9）：74.

[2]周德明.小學語文寫作教學的有效策略研究[J].中學課程輔導（教學研究），2019（23）：58-59.

[3]李會菊.信息化背景下中職語文寫作教學的改革與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（21）：270-271.