群文閱讀對提高小學生作文水平的影響研究

陳守品　陳朝陽

【摘要】在現代信息化進程中，為我們提供了良好的閱讀環(huán)境，因此閱讀為我們日常生活提供了前所未有的便利。在語文課堂教學過程中，閱讀作為重要的教學環(huán)節(jié)。在近幾年來，悄然興起了新型閱讀教學模式——群文閱讀，它是師生圍繞著議題進行閱讀和構建，使之達到對問題共同認識的閱讀方式。這種閱讀模式被廣泛應用于小學語文課堂教學中，對提高小學語文教學質量以及小學生的作文水平有著積極地促進作用。

【關鍵詞】群文? 閱讀? 小學生? 作文? 水平

【課題】本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題《群文閱讀在小學語文教學中的可行性研究》（課題批準號：WW 2019_2847）成果。

【中圖分類號】G623.24 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0093-01

群文閱讀與傳統閱讀教學課堂相比較，是一種具有突破性的教學實踐模式和方法。通常在有限時間里能夠在閱讀教學中展現若多干篇有著聯系的閱讀素材，指導小學生進行大量閱讀。一定程度內，學生通過群文閱讀方法，能夠有效提升學生的閱讀量，也能夠促使學生在有限時間內進行多個文章共讀的同時思考。總之，這種閱讀方式在語文教學中有著重要的影響和意義。文章以作文水平提升為切入點進行探討和研究，筆者提出了幾點看法，以供有志于群文閱讀領域研究的有識之志參考與借鑒，希望引起更多相關學者的關注。

一、群文閱讀教學對作文水平提高的重要性

我們都知道，寫作的提高離不開廣泛的閱讀，閱讀量對積累豐富的詞藻和拓寬知識面，以及提高對生活的理解都有著重要的作用，因此，有效閱讀成為寫作提升的有效方法和路徑。這要求教師優(yōu)化閱讀教學策略，群文閱讀作為有效的模式，即優(yōu)化重組閱讀有利于提高小學生的閱讀興趣。教師可以從文章的關聯上進行集合優(yōu)化，通常從課文間的對比中進行教學渠道的拓展。同時教師可以在教學中融入教學游戲形式增強學生的閱讀熱情。與此同時，教師要從多篇文章的關聯知識點上點撥學生，讓學生掌握的合理的方法完成閱讀任務。教師在群文閱讀課上，還要根據學生的年齡特點來設置教學閱讀教學的速度。應新課改的要求，小學生掌握正確的閱讀方法，能夠進行多種閱讀形式，例如，瀏覽、泛讀以及精讀，還有默讀和朗讀的能力。教師對此應該加強在群文閱讀中，采用多種閱讀模式與不同文章內容中，進行寫作方法和技巧的教學，從而使學生通過群文閱讀的學習和訓練，能夠靈活學會閱讀方法的同時，有效提高自身的寫作技能。

二、群文閱讀對提高小學生作文水平的有效策略與措施

1.明確群文閱讀的主題

教師在群文閱讀教學的準備工作中，要充分結合課文內容來設定不同的閱讀文案及明觸主題，從而有針對性地進行選擇課文并優(yōu)化其內容。教師對于主題界線要進行詳細的劃分，通常結合教學內容進行設計。例如，寓言類的故事《畫蛇添足》《守株待兔》《鄭人買履》，等等，這些寓言故事不但豐富學生的學習內容，開闊他們的視野，而且能夠提升其文化內涵和底蘊。又如，小學生喜聞樂見童話故事類的《丑小鴨》《白雪公主》《拇指姑娘》等文學作品引入群文閱讀課堂。又如，對人物的寫作《將相和》《猴王出世》等小說題裁。教師首先要明確主題，進行文章的比較，整理不同類型文章的寫作方法并尋找到關聯之處，可以在對比中讓學生有針對性的學習，廣納和汲取文章中有描寫手法及修辭方式，為學生的寫作奠定了良好的基礎。

2.群文閱讀的教學設計

課堂教學設計是群文閱讀教學的重中之重，是有效開展群文閱讀教學的首要任務。著眼點應該立足于對有關聯課文內容的整合。科學合理的課堂教學設計是有效開展群文閱讀的前提和基礎。教師要善于對相關聯課文進行對比，發(fā)掘和捕捉沖突性的問題，引導學生積極思考，激發(fā)小學生深入閱讀的欲望和興趣。教師在教學設計上通常應用內容關聯、橫向比較以及寫作比較法進行構建課堂教學內容。例如，根據《秋天的田野》《春游生態(tài)公園》《美麗的三亞》等文章進行群文閱讀，教師可以引導學生對三篇課文的描寫對象，從其景物的差異性上引發(fā)學生的深層思考，進而從寫作的構思順序，以及如何進行把握文章景物描寫的關鍵點，從三篇不同課文的寫景手法上進行分析和歸納。與此同時，教師引導學生反照自己寫作會如何進行景物特征的布局。

3.跳躍式滲透群文閱讀

在進行文章分類編組時，教師打破常規(guī)按照教材順序的閱讀教學模式，針對文章主題及特色以形式多樣的組合方式進行串聯。這種群組方法，強調了單元的融合，要緊扣單元主題及教學核心內容，選擇一些具有典型代表性及實效性的文章。例如，《神奇的書》《我的長生果》《憶讀書》，這三篇的關聯性都是通過敘述名人讀書經歷說明讀書的重要性。學生難下筆與寫作難等問題往往與學生在閱讀中對內容缺乏思考，對閱讀理解的局限性，影響了學生的寫作思路及創(chuàng)作力。因此，教師在教學中，鼓勵學生多閱讀，并因材施教，針對不同學生層次進行課文的篩選及核心問題的提煉，加強群文閱讀訓練，從而有效以讀促寫。

三、結束語

目前，群文閱讀作為新興的閱讀方式，廣受教育工作者的歡迎和青睞。在現階段學習中，學生普遍存在著閱讀能力差，作文水平較低等問題，筆者借助群文閱讀教學觀念進行探討和嘗試，并語文教學中起到了良好的教學效果。群文閱讀教學有效實施，不僅僅為學生提供了大量的閱讀素材，而且開拓了學生的視野，提升了學生的理解力，促進了學生的思考與知識的積累。而且，群文閱讀對提升小學生作文質量有著積極的作用。

參考文獻：

[1]候寶玲.群文閱讀與寫作實踐的融合分析[J].作文成功之路（下） 2016（8）.

[2]張慧玲.群文閱讀背景下有效指導學生讀寫結合的幾點思考[C].2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會.