初中語文深度閱讀教學(xué)初探

張成全

【摘要】深度閱讀屬于一種新型的閱讀方式，與之前閱讀的輕松有趣不同，深度閱讀的開展目的在于學(xué)生知識(shí)層面的拓展，促使學(xué)生在閱讀的過程中獲取有用信息，鍛煉學(xué)生的思維，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力以及語文素養(yǎng)等各方面不斷提高。對(duì)此，筆者通過分析在初中語文教學(xué)中開展深度閱讀的重要性，提出了幾點(diǎn)個(gè)人對(duì)深度閱讀教學(xué)的見解，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 深度閱讀? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）03-0084-02

在新課改背景下，深度閱讀已經(jīng)成為初中語文閱讀教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。然而，如何更好地開展初中語文深度閱讀教學(xué)，就需要各語文教師認(rèn)真進(jìn)行鉆研，探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立正確的深度閱讀意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、初中語文深度閱讀教學(xué)的必要性

深度閱讀就是指，閱讀者在閱讀文章時(shí)，要深入文本核心，全面把握并解讀文本內(nèi)容。很多專家學(xué)者也對(duì)這一問題有不同認(rèn)知：有的人認(rèn)為深讀即為“深識(shí)”，就是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻的解讀，并在閱讀中不斷地增加自身的知識(shí)積累和學(xué)識(shí)修養(yǎng);還有人認(rèn)為，深讀就是通過文本閱讀，獲得大徹大悟的效果，即為“深悟”;也有人認(rèn)為，“深思”就是深讀，即通過閱讀文本內(nèi)容，達(dá)到升華思想的目的，通過學(xué)習(xí)和思想的相互結(jié)合，促進(jìn)新知的形成。

但是，不管專家學(xué)者對(duì)深讀閱讀進(jìn)行怎樣的界定，它都是學(xué)習(xí)語文過程中必不可少的方法之一，因此教師必須要引導(dǎo)學(xué)生在通過閱讀實(shí)踐，建立自己的閱讀認(rèn)知，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而全面提升他們的語文素養(yǎng)。

二、如何在初中語文教學(xué)中開展深度閱讀教學(xué)

1.立足語言，走向深度閱讀

語文屬于語言學(xué)科，是作者思想表達(dá)、情感傳遞的主要載體。因此，教師在閱讀教學(xué)中，必須要確保學(xué)生有足夠的時(shí)間來熟悉文本，閱讀文本，并能明確文本的重點(diǎn)，使學(xué)生能力沉入語言之中，從而順利開展深度閱讀。但是，很多教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，保證教學(xué)速度，通常都不會(huì)留給學(xué)生太多的閱讀時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生由于沒有理清文本思路，而無法回答教師的提問，降低教學(xué)效果的同時(shí)，還會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。這是對(duì)學(xué)生的一種不尊重的行為，無法發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果低下。

基于此，教師在閱讀教學(xué)中，必須要結(jié)合文章的主要特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種語文體驗(yàn)活動(dòng)，如朗讀、練筆等，讓學(xué)生在分析、揣摩和感悟中品味其精妙所在，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使其在閱讀中獲得樂趣。

朱自清的《春》是散文名篇，最大的閃光點(diǎn)就是它的語言的運(yùn)用，這也是本篇文章可以展開深度閱讀的最大價(jià)值之一。基于此，筆者在教學(xué)時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)語言感悟，讓學(xué)生沉入語言當(dāng)中，就設(shè)計(jì)了各種形式的語言體驗(yàn)活動(dòng)。

第一，讓學(xué)生自己朗讀作者盼望春天的部分（第一段），其中對(duì)兩個(gè)“盼望著”、“著”“了”幾個(gè)詞語的體會(huì)是這一部分的重點(diǎn)。同時(shí)，還要讓學(xué)生認(rèn)真揣摩“盼望著”的疊用效果，體會(huì)后兩個(gè)“著”和“了”的表達(dá)效果;

第二，讓學(xué)生分角色朗讀課文，重點(diǎn)在于后三個(gè)段落，引導(dǎo)學(xué)生通過扮演其中的角色，感受三個(gè)比喻的精妙，加深對(duì)作者對(duì)于“春”的感受;

第三，引導(dǎo)學(xué)生參照最后三個(gè)段落的造句法，對(duì)事物特征進(jìn)行詳細(xì)描繪，并將自己的情感蘊(yùn)含其中。

這種多樣化的朗讀方法的使用，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)作者表達(dá)急切心情的感悟有更加深刻的體會(huì)，并感受語氣詞用于詞尾時(shí)所體現(xiàn)出來的那種親切感。同時(shí)，學(xué)生通過角色朗讀，還會(huì)對(duì)文中優(yōu)美語言辭藻有更加深刻的感受，從而體會(huì)到將比喻用在描繪事物、體現(xiàn)景物特征、表達(dá)情感等方面的精妙所在。最終將閱讀寫作相結(jié)合，使得學(xué)生的閱讀更加深入。

2.發(fā)展思維，演繹深度閱讀

深度閱讀就是讓學(xué)生與文本進(jìn)行有效對(duì)話，幫助學(xué)生掌握分析和批判事物的具體方法，從而發(fā)展學(xué)生的思考能力，促進(jìn)學(xué)生判斷能力的提高。基于此，教師在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本意義進(jìn)行探索與思考，從而促使他們成為生成和創(chuàng)造文本意義的人。在此基礎(chǔ)上，教師還要善于尋找文本內(nèi)容中的差異性，根據(jù)文本、字、句三者之間的不同，設(shè)置相應(yīng)的問題，促使學(xué)生打破固有思維模式，培養(yǎng)他們敢于提出問題的良好品質(zhì)。這種方式的使用，能夠促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入思考，并對(duì)文中的事件、人物及其內(nèi)涵產(chǎn)生更深一層的理解，從而充分展現(xiàn)出語文深度閱讀的全過程。

在老舍的《濟(jì)南的冬天》一課的學(xué)習(xí)中，筆者讓學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，其中就有一位學(xué)生因?yàn)槔首x的速度過快，將課文結(jié)尾的“這就是冬天的濟(jì)南”誤讀成“這就是濟(jì)南的冬天”了，引得其他同學(xué)哄堂大笑。筆者就順勢(shì)提出了問題：“這算是作者在創(chuàng)作本文時(shí)留下的筆誤嗎？本來這篇課文的題目就是《濟(jì)南的冬天》，為什么到了文章結(jié)尾，卻變成了“冬天的濟(jì)南”呢？”這一問題的提出，引發(fā)了學(xué)生的深思。之后，筆者將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位展開合作，根據(jù)課文比較“冬天的濟(jì)南”與“濟(jì)南的冬天”兩者的區(qū)別所在，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟作者在本篇課文中的獨(dú)特“匠心”，從而在不知不覺中將語文課堂推向了高品質(zhì)。

3.思維碰撞，引發(fā)深度閱讀

在語文課堂教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的個(gè)體認(rèn)知，因而經(jīng)常會(huì)造成思維沖突，導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)楫a(chǎn)生困惑而在困頓之中有了掙扎與焦灼。這也為學(xué)生的深度閱讀提供了條件，教師也要對(duì)這一思維碰撞進(jìn)行巧妙利用，點(diǎn)燃學(xué)生參與語文閱讀的“熱情之火”，從而促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)散，讓學(xué)生在與文本、同學(xué)等多元化的互動(dòng)過程中，步入閱讀的“深淵”。

在我國古代傳說中，牛郎織女的愛情故事充滿了悲劇的色彩。而在郭沫若的詩歌《天上的街市》中，他們的生活卻是自由的、幸福的，這也讓學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突。筆者就在這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究詩人這一獨(dú)特構(gòu)思的意義，明白了詩人是借此表達(dá)對(duì)自由、幸福的理想生活的向往，更是對(duì)詩人不滿當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗與壓迫的折射。學(xué)生在解決這些認(rèn)知沖突的過程中，對(duì)詩歌主題思想的掌握也越來越清晰、明朗。

4.角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)深度體驗(yàn)

教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生沉浸于文本及其角色之中，讓學(xué)生在閱讀文本過程中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，不再是以讀者的角度浸入文本，還將自己置身于文本角色之中，加深對(duì)文本角色的體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入文本情境之中，通過不斷變換的思考角度，對(duì)文本的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加豐富和全面，進(jìn)而更加透徹、深入的了解文本，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

“因?yàn)槟赣H要走大路，兒子要走小路，所以我陷入了兩難選擇的困境中。”這是莫懷戚在《散步》一文中所寫的話。筆者為了加深學(xué)生對(duì)“我感到了責(zé)任的重大”一句話的理解，就引導(dǎo)學(xué)生將自己代入角色，感受母親在看到“我”對(duì)兒子的要求不假思索就答應(yīng)時(shí)的心情。通過這種角色代入的方式，學(xué)生對(duì)中華民族傳統(tǒng)美德——“孝”，也有了更加深刻的體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生通過這一角色轉(zhuǎn)換獲得了全新的體驗(yàn)，從而在無形中也提高了課堂教學(xué)的品質(zhì)。

語文閱讀就像是一次旅行，學(xué)生若想不斷走向勝景，深入文本內(nèi)核，就必須要通過深度閱讀之“路”，走入文本之境，在閱讀“美景”中與文本、與作者進(jìn)行深度互動(dòng)，獲得豐富體驗(yàn)，從而促進(jìn)高品質(zhì)語文閱讀課堂的構(gòu)建，在深度閱讀中不斷提高學(xué)生的閱讀品味和審美，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文技能及修養(yǎng)的不斷提升。

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