小學數學教學中微課設計及教學方式分析

雷艾青

摘 要：近年來，信息技術已經在教學中得到了有效的應用，為提升教學效果和提高教學質量提供了良好的助力。其中，微課作為一種高效的教學手段，通過應用在小學數學教學中，有效地提升了教學的趣味性，激發了學生的學習興趣，使數學知識變得更加的形象化，并且降低了知識的難度，使學生能隨時隨地進行觀看和學習，提高了學生的自主學習能力。因此，小學數學教師提升自身微課設計能力，結合學生的真實水平和教學內容制作課件，提高小學數學教學的質量。本文就小學數學教學中微課設計及教學方式進行探討。

關鍵詞：小學數學?微課設計?教學方式

數學知識具有較強的抽象性和邏輯性，并且在實際生活中有著廣泛的應用，但小學生由于年齡較小，在學習時難免會遇到一些問題。同時加上教師教學方法的單一，過于注重數學知識的傳授，使得學生不能有效地掌握，影響了學生的學習興趣和學習效率。通過微課在小學數學教學中的應用，突顯了學生的主體地位，提升了學生的自主性，使學生能有效地解決教學的重難點知識，促使學生學習效率的提升。對此，在實際教學過程中，教師需要有效的設計微課內容，幫助學生加強理解，提高學生數學能力。

一、小學數學教學中微課設計

（一）微課視頻設計

微課視頻是微課的主要表現形式，視頻的質量直接關系著教學的質量。因此，在進行微課視頻設計時，教師需要充分的結合教學內容和學生的心理特點、興趣愛好進行視頻設計，并且要注重視頻帶給學生的感官刺激，從而有效地激發學生的學習熱情。同時，視頻的時間要控制在5—10分鐘左右，保障教學的有效性。

（二）教學目標設計

教師在設計微課時，要遵照新課程標準的要求，突出教學目標，突出教學的重難點知識，從而對學生做出正確的引導，提升學生的自主學習能力，加強學生對數學知識的理解。同時，在教學目標設計上，還需要注重學生的反思，促使學生積極進行互動，提高學生的學習效率。

（三）教學活動設計

教師在設計微課時，要將其貫穿于整個教學過程，在導入環節設計集中學生注意力，激發學生學習興趣的視頻，提升學生的課堂參與度;在教學過程中設計良好的教學情境，保持學生的學習興趣，引導學生進行自主探討，發展學生的思維能力;在教學結束后，設計微課來鞏固學生所學知識，并借助平臺反饋學生的學習成果，加強教師對學生的了解^[1]。

（四）評價體系設計

在微課設計中，教師需要借助信息平臺實現教師、學生和家長之間的聯系，加強相互間的互動交流，并且積極地開展師生評價和生生評價，從而更好地實施因材施教，幫助學生彌補自身的不足，提升學習效率。

二、小學數學教學中微課教學方法

（一）課堂教學前的應用

課前預習是小學數學教學中的重要組成部分，學生通過有效的課前預習，能對所學知識有大體的了解，并發現自己在預習中存在的問題，從而在課堂中及時地解惑，達到事半功倍的效果。但在實際的預習活動中，部分學生缺乏積極主動性，預習也只是簡單看一看，并沒有深入的探究，使得課前預習流于形式，并沒有起到任何作用^[2]。對此，教師可利用微課為學生設計預習課件，豐富課前預習的形式和內容，使學生能更好地將新舊知識進行串聯，從而對新知識有較為完整的印象，提升學生的自主學習能力。例如：在教學《長方體與正方體》時，教師可為學生設計5分鐘左右的預習視頻，將長方體和正方體的相關內容呈現出來，使學生對相關概念有較為全面的了解，從而為課堂學習奠定良好的基礎。

（二）微課在教學中的應用

在小學數學課堂教學中，由于數學知識較為抽象，很難激發學生的學習興趣。教師通過運用微課，為學生創設豐富的教學情境，能為學生營造良好的教學氛圍，使數學知識變得更加的形象和生動，通過自主思考和相互討論，提升學生的實踐能力，發展學生的邏輯思維能力^[3]。例如：在教學《方向與位置》時，教師可利用微課為學生播放小朋友逛公園的情境，讓學生直觀的進行觀看和思考，并引導學生根據所出示情境來自主的提出問題，與同桌交換問題并解決問題，從而有效的提升學生的自主性，發揮學生的思維能力，并且活躍了課堂教學的氛圍，加強了生生之間的互動，進而使學生加強對數學知識的理解。

（三）微課在教學后的應用

課后復習的主要目的在于幫助學生鞏固所學知識，加強各知識之間的聯系，構建自身完善的知識體系。學生在課堂之中難免會對某些知識點存在模糊，理解不透的問題，對此，教師可利用微課針對教學的重難點進行歸納總結，并將一些學生經常出錯的問題進行詳細的講解，通過網絡平臺及時得到學生學習效果的反饋，從而更好地做到因材施教，促使教學質量的提升。比如：課后習題訓練是必不可少的，教師可利用微課將學生學習時遇到的問題設置為家庭作業，明確學生的作業目標，從而提升學生的獨立思考能力，在解決問題過程中進一步的加強對知識的理解。

結語

總而言之，在小學數學教學中，教師需要不斷提升自身的微課制作能力，將微課靈活的應用到教學之中，進而激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，提升學生的積極主動性，加強對數學知識的理解和掌握，進而有效的提升小學數學教學的質量，培養學生的綜合能力。

參考文獻

[1]張明.小學數學教學中微課的設計與應用[J].西部素質教育，2019，5（16）：151-152.

[2]黃丹.小學數學教學中微課設計及教學方式研究[J].數學學習與研究，2018（14）：94.

[3]白亮.小學數學微課教學設計及效果研究[J].課程教育研究，2018（25）：171-172.