小學數學問題的“生活化”策略探討

摘 要：數學一直以來都是教育工作者課程教學的重點和難點，如何在新課程教育體系改革下實現教育部門提出的教學目標，也是現階段教育工作者的核心發展方向，而經過教研工作者不斷地探索實踐，“生活化”教學由此應運而生，且隨著教育體系改革的不斷完善和深化，數學生活化教學勢必成為未來教育工作者教學的趨勢，是教育界的一項熱點討論課題。鑒于此，本文主要立足小學數學課堂，針對小學數學“生活化”教學存在的問題，提出了相應的優化處理對策，在提高小學數學教學成效的基礎上，為預期教育教學目標的實現奠定良好基礎。

關鍵詞：小學數學 “生活化”教學 教學現狀 優化策略

一、現階段小學數學“生活化”教學現狀的基本概述

新課程教育體系改革下，教育部門對教育工作者的教學任務和教育目標提出了新的要求，而小學數學作為小學階段的一門重要基礎性課程，“生活化”教學模式的應用，在改善傳統教育教學現狀的同時，也為學生可持續發展目標的實現奠定了良好基礎。但縱觀在當前課堂實踐教學過程中，“生活化”教學模式的實踐成效與預期教育目標之間始終存在一定差距，而導致上述問題出現的主要原因有：

其一，教師對于“生活化”教學的認知存在一定偏差。數學和生活是不分家的，但在傳統應試教育教學過程中，“灌輸式”和“填鴨式”教學模式的應用，不僅難以取得預期的教學目標，甚至會導致學生抗拒心理和畏難情緒的產生，故此將“生活化”教學手段應用到課堂實踐教學過程中是極為必要的，但縱觀在課堂實踐教學過程中，由于部門教育工作者對于“生活化”教學的認知存在一定偏差，在教學過程中過度關注于學生對課程知識的記憶，卻忽視了學以致用的重要性，導致數學與生活始終無法很好地銜接，最終對學生的成長和發展也造成了極為不利的影響。

其二，教師對于“生活化”教學模式的應用不合理。在小學數學教學過程中，教育模式應用的科學性、合理性和有效性與否，對于課程教育教學質量和教學效率的影響力是不容忽視的，但經大量教研數據分析可知，教師在小學數學教學實踐中，往往未能從根本上摒棄傳統的教育教學理念，認為知識的灌輸是極為重要的，而對學生能力的培養卻放在了后一位，在進行“生活化”模式應用時也大多只是簡單地列舉生活中的常見例子，未真正充分運用生活實例及學生已有知識結構來將抽象的數學問題具象化，導致學生對于課程的認知和理解始終處于表層，難以取得預期的教育教學質量和教學目標。

二、小學數學“生活化”教學策略優化的基本概述

（一）積極運用生活素材，挖掘教學資源

小學階段由于學生正處于心理、生理成長和發育的初始階段，邏輯思維和空間思維還不成熟，要想從根本上取得預期的教育教學目標，將“生活化”教學模式應用到課堂實踐教學中是極為必要的，而要想取得預期的教育教學成效，積極運用生活素材，挖掘教學資源是現階段小學數學教育工作者的核心發展方向。小學數學作為小學階段的重要基礎內容，與學生生活存在密切聯系，但由于概念的抽象化和空間化學生在學習過程中往往存在一定難度，而要想解決傳統應試教育教學現狀，教育工作者需在日常生活中加強與學生的溝通交流，在明確了解學生學習特點、學習能力和認知規律的基礎上，以學生興趣為出發點，選擇一些現實生活中常見的、有趣的教學資源，以此在降低學生對課程抗拒心理和畏難情緒的同時，為預期教育教學目標的實現奠定良好基礎，如在進行“軸對稱”課程教學過程中，教師在課堂實踐開始前，可準備一些學生生活中較為常見的軸對稱圖形的照片，讓學生來說出每幅圖片的相似處，以此在確保學生主體作用充分發揮的同時，激發他們學習興趣，而后并通過帶領他們去進行圖片的翻轉和對折操作，將原本抽象的概念具象化，以此來加深他們對于課程的學習興趣和認知理解程度，為預期教育教學目標的實現奠定良好基礎。

（二）創設生活教學情境，直觀化課程教學內容

生活是知識的源泉，生活中同樣也蘊藏著許多數學知識，而正所謂興趣是孩子最好的老師，尤其對于小學階段的學生而言，要想取得預期的教育教學成效，激發他們對課程的學習興趣是極為必要的，為此要想從根本上達到上述教學目標，創設生活教學情境，為學生提供觀察和操作的機會，是當前教育工作者規避學抗拒心理和抵觸情緒所做出的重要教學改革。對于小學生而言，激發興趣的方式是多樣化的，但生活情境的創設所起到的教育效果是十分顯著的，從某方面而言情境的創設，不僅能加深學生對課程內容知識的理解，還有助于啟發學生用數學眼光去捕捉生活中的數學問題，為其“發現問題、處理問題”能力的提升奠定了良好基礎。在進行“分數”課程教學過程中，教師們可創設一個生活情境，如在小文生日會上，共有二十名同學來參加了他的生日會，那么將一個蛋糕分為幾份可確保每位同學都有一塊蛋糕呢，即通過這種情境創設的方式，來引出分數的概念，并讓學生們在溫馨快樂的教學氛圍中，使數學學習變得更加形象直觀、易懂易學。

結語

簡而言之，在當前新課程教育體系改革下，小學階段數學作為教育教學的重點和難點，如何有效地提高課程教育教學質量和教學效率一直以來都是教育工作者的核心發展方向，而近年來經過教研工作者不斷地探索實踐，“生活化”教學模式應運而生，但縱觀在課堂實踐教學過程中，其教育教學成效與預期教學目標之間始終存在一定差距，為此教育工作者除了要積極運用生活素材、挖掘教學資源，創設生活教學情境、直觀化課程教學內容外，聯系生活實際，對學生進行有計劃、有目的的提問，在給學生自主思考和探討空間的基礎上，也為學生，邏輯思維能力的培養奠定了良好基礎，最終為預期教育教學目標的實現創造了良好條件。

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作者簡介

陸安吉（1995.02—），女，籍貫：江蘇，本科，二級教師，江蘇省南通市開發區實驗小學能達校區，研究方向：小學數學。