優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問教學(xué)的措施分析

劉春梅

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文課堂中，如果只是單純的老師講授語文知識(shí)，而忽略了問題的提問，課堂失去了師生互動(dòng)過程，將如一潭死水，毫無生機(jī)可言，也打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，所以應(yīng)該注重課堂提問教學(xué)的重要價(jià)值。如何真正發(fā)揮課堂提問的作用，需要老師講究課堂提問方法和策略，優(yōu)化提問教學(xué)，從而在課堂提問中提高學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂提問教學(xué) 優(yōu)化措施分析

提問是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分，高效的課堂提問有雙重意義，既可以提高學(xué)生的思維水平，又可以檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，以促進(jìn)教師及時(shí)糾正自己教學(xué)中的不足。課堂提問是一門藝術(shù)，巧妙的設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容引起了教師的普遍重視。巧妙設(shè)問調(diào)動(dòng)，學(xué)生的積極思維，并在老師提問學(xué)生回答的過程中活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)師生互動(dòng)。本文就如何優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問策略展開討論。

一、目的性提問，幫助學(xué)生進(jìn)步

在課堂提問教學(xué)中，提問內(nèi)容不是盲目的，應(yīng)該有明確的目的。以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在師生的協(xié)助和互動(dòng)下完成有目的的教學(xué)任務(wù)，從而使得學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，了解文章的整體結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。例如：在《將相和》的課堂提問教學(xué)中，應(yīng)該立足于本課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)有目的性的提問，將相和中，將和相分別是誰，從而讓學(xué)生了解文章的中心人物;在總結(jié)文章時(shí)，提問學(xué)生文章講述的都是一個(gè)什么樣的故事，促進(jìn)學(xué)生統(tǒng)領(lǐng)全篇，做文章的總結(jié)。

二、啟發(fā)性提問，創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境是教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)，更是現(xiàn)代化教學(xué)中不可缺少的教學(xué)方法，將枯燥無味的問題提問，變得有聲有色。學(xué)生在有趣的問題情境中感知語文問題，從而提高學(xué)生問題思考的積極主動(dòng)性。開發(fā)自身潛力，活躍思維，從而更全面地回答語文問題。在情境感知中自然而然地把學(xué)生帶到問題的解決中，促進(jìn)學(xué)生了解語文問題的內(nèi)涵，老師更要注重在情境中的引導(dǎo)和啟發(fā)，真正發(fā)揮問題情境的重要價(jià)值。

例如：在《慈母情深》的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉。同學(xué)們，這是描寫誰對我們的愛呢？待同學(xué)回答后，老師繼續(xù)提問，母親為我們?nèi)找共賱冢阌X得母親辛苦嗎？同學(xué)們回答：辛苦。老師繼續(xù)說，那我們是不是應(yīng)該感謝我們的母親呢？本文介紹了作者與母親之間的深厚感情，正如我們一樣，和我們的母親之間有著深厚的感情。在這樣的問題情境中，老師有所引導(dǎo)和啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生跟著老師的思路一步步思考，同時(shí)通過問題情境，促進(jìn)學(xué)生積極的問題融入，開發(fā)思維，積極回答，也促進(jìn)課堂的順利展開。

三、趣味性提問，促進(jìn)學(xué)生參與其中

興趣是最好的老師。課堂提問要講究問題的趣味性，只有具有趣味性的問題，才能引人入勝，激發(fā)學(xué)生的問題思考興趣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦的優(yōu)秀品質(zhì)。在有趣的問題引領(lǐng)下，學(xué)生不斷探索和研究，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感。在具有趣味性的問題中，減少了學(xué)生在回答問題中的疲憊感和排斥心理，促進(jìn)學(xué)生在問題的解決和思考中感覺到快樂和愉悅，從而轉(zhuǎn)變情緒，積極主動(dòng)的心態(tài)融入問題的思考和課程的學(xué)習(xí)中。

例如：在《臘八粥》的提問教學(xué)中，老師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，提出具有趣味性的問題，“同學(xué)們吃過臘八粥嗎？你們都喜歡喝什么口味的臘八粥呢？我們一般什么時(shí)候喝臘八粥呢”，在這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際并符合學(xué)生興趣與“吃”相關(guān)的問題中，促進(jìn)學(xué)生積極思考，同時(shí)老師講述我國的節(jié)日習(xí)俗，促進(jìn)學(xué)生的文化認(rèn)知和語文知識(shí)能力。

四、遞進(jìn)式提問，激發(fā)主動(dòng)思考

語文問題具有抽象性，且對于小學(xué)生而言，語文問題難度較大。針對這種情況，老師在設(shè)計(jì)語文問題時(shí)，應(yīng)該設(shè)置遞進(jìn)式的問題，從簡單到復(fù)雜，從表面到內(nèi)涵，從此使得這些問題環(huán)環(huán)相扣，個(gè)個(gè)遞進(jìn)。在一個(gè)個(gè)簡單的問題被攻破的前提下，促進(jìn)學(xué)生了解到語文問題更深層次的內(nèi)涵，從此在一個(gè)個(gè)簡單問題的解決中，也增強(qiáng)了學(xué)生思考思考問題、解決問題的自信心，以更積極的心態(tài)主動(dòng)思考。

五、科學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)進(jìn)步

老師對學(xué)生的評價(jià)將直接影響著學(xué)生問題回答行為的發(fā)生和問題回答的質(zhì)量，教師要做給予學(xué)生科學(xué)性評價(jià)、客觀性評價(jià)、全面性評價(jià)。提問評價(jià)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答正確與錯(cuò)誤，對其做出正確的判斷，而不應(yīng)該存有偏見或者成見，公平公正每一位學(xué)生。評價(jià)要以鼓勵(lì)為主，針對學(xué)生的答案給予鼓勵(lì)，無論答案的正確與否，都堅(jiān)持肯定性原則，通過言語、表情或者行為等各個(gè)方面來表示鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的自尊心，保證學(xué)生回答問題的積極性和勇氣，從而不斷完善自己。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用來評價(jià)，讓其主動(dòng)參與自我評價(jià)，或者是參與評價(jià)他人，在自我評價(jià)與他人評價(jià)中促進(jìn)自我了解。評價(jià)要把握好尺度，適度表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生真正地感覺到老師對于他的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，是因?yàn)樗约涸诨卮饐栴}中的出色之處和進(jìn)步之處，同時(shí)液壓給予學(xué)生中肯的適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和建議，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下有方向有目的的改正自己的不足，這樣才能起到對學(xué)生的激勵(lì)和鞭策，真正促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

結(jié)語

精湛的提問藝術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生掌握更多的語文知識(shí)，更是一位老師精湛授課才能的體現(xiàn)。在課堂提問中，老師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，講究目的性，引導(dǎo)性和啟發(fā)性，在通俗易懂的問題提問中，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行問題的創(chuàng)造，并進(jìn)行適度科學(xué)的評價(jià)，讓學(xué)生以積極的心態(tài)融入語文學(xué)習(xí)和問題思考中，從而提高提問的有效性，并提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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