小學(xué)語文參與式教學(xué)模式構(gòu)建與評價

張皓

【摘要】在關(guān)注學(xué)生課堂主體地位的教育研究中，提升學(xué)生的課堂參與度，使教師與學(xué)生的課堂交流與互動更為頻繁和密切，已然得到廣大教育工作者的認(rèn)可。在語文教學(xué)中，尤其是針對小學(xué)生的語文教學(xué)過程中，是需要通過參與性教學(xué)模式的開展來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。而在促進(jìn)學(xué)生課堂參與的過程中，如何進(jìn)行模式的構(gòu)建，如何進(jìn)行學(xué)生的評價就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)? 語文學(xué)科? 參與式教學(xué)? 學(xué)生素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0045-01

在提升小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，教師需要給予學(xué)生更多展示自我的機(jī)會，為學(xué)生提供更多課堂參與的機(jī)會，只有這樣才能使學(xué)生在自我認(rèn)知、自我發(fā)展中更好地實現(xiàn)能力的提升與素養(yǎng)的獲取。因此，在小學(xué)教學(xué)，尤其是小學(xué)語文學(xué)科的教育教學(xué)中，更需要教師從參與式教學(xué)模式的構(gòu)建入手展開教學(xué)策略的嘗試與運用。

一、小學(xué)語文參與式教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）從趣味性入手優(yōu)化參與式教學(xué)

興趣是孩子最好的老師，在小學(xué)語文課堂參與的過程中更是如此，如果學(xué)生對教師引出的話題、提出的問題具有濃厚的興趣，就可以使學(xué)生更積極主動地參與到課堂參與之中。為此在話題的設(shè)定中，教師要盡可能地從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我是一只小蟲子》時，就可以通過“當(dāng)小蟲子好不好”的話題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生以小組為單位進(jìn)行辯論，鼓勵學(xué)生既可以結(jié)合課文中的內(nèi)容，也可以加入自己的想法，進(jìn)而使學(xué)生在小組辯論中實現(xiàn)思維的拓展，實現(xiàn)課堂的參與。

（二）從合作性入手優(yōu)化參與式教學(xué)

教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在合作中，實現(xiàn)同伴與同伴之間的交流，進(jìn)而使課堂參與更深化，使學(xué)生在合作參與中實現(xiàn)合作意識的提升、協(xié)作能力的提升，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春夏秋冬》時，就可以鼓勵學(xué)生以小組為單位分別選擇一個季節(jié)進(jìn)行描述，在組內(nèi)描述中，要求每個組員都參與其中，且已經(jīng)表達(dá)過的內(nèi)容不可再復(fù)述。在這樣的組內(nèi)參與中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了很好的鍛煉，同時學(xué)生與學(xué)生之間的課堂交流、課堂教學(xué)的參與互動也得到了進(jìn)一步的深化。

（三）從啟發(fā)性入手優(yōu)化參與式教學(xué)

當(dāng)然，促進(jìn)語文教學(xué)的參與性，教師的價值是不可忽視的。那么教師的價值如何在參與中體現(xiàn)呢？我們認(rèn)為從教師提問的啟發(fā)性入手進(jìn)行探索是值得嘗試的。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《胡蘿卜爺爺?shù)拈L胡子》時，課文結(jié)尾部分是以省略號的形式結(jié)束的。那么，如何讓學(xué)生在課堂參與中將省略的部分補(bǔ)充完整，就需要教師發(fā)揮作用對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，為此教師可以將胡蘿卜爺爺?shù)男蜗笳故境鰜恚瑢⒑}卜爺爺長長的胡子在黑板上畫出來，然后分別引導(dǎo)學(xué)生思考“鳥太太會用胡蘿卜爺爺?shù)拈L胡子做什么呢？”“你覺得胡蘿卜爺爺?shù)拈L胡子還可以做什么用？”進(jìn)而對學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，使啟發(fā)性教學(xué)發(fā)揮學(xué)生課堂參與的引導(dǎo)作用。

二、小學(xué)生語文參與性評價理念分享

為進(jìn)一步提升小學(xué)生課堂參與的積極性和有效性，教師在學(xué)生課堂參與的過程中，還應(yīng)該從多元評價的角度對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。小學(xué)生在課堂的有效參與與多維度且科學(xué)合理的評價是密不可分的。科學(xué)合理的評價可以提升學(xué)生的參與積極性，可以提升學(xué)生的參與有效性。為進(jìn)一步促進(jìn)參與性教學(xué)模式的構(gòu)建，我們認(rèn)為廣大語文教師在促進(jìn)學(xué)生課堂參與的過程中還應(yīng)該從教師評價、同級評價以及學(xué)生自評入手進(jìn)行評價理念的轉(zhuǎn)變。

維度一——教師評價，所謂教師評價是指在學(xué)生實現(xiàn)課堂參與時，教師對其進(jìn)行的總結(jié)性評價，在這個評價中，教師要以鼓勵、引導(dǎo)、啟發(fā)為主。尤其是對于性格內(nèi)向的學(xué)生，當(dāng)其鼓足勇氣主動參與到課堂活動之中時，教師更是應(yīng)該以肯定、寬容的態(tài)度對其進(jìn)行評價。

維度二——同級評價，所謂同級評價是指學(xué)生對學(xué)生的評價，小組對小組的評價，我們依舊以上文提到的《春夏秋冬》小組表達(dá)為例，當(dāng)A小組組員完成“春”的表述之后，其他小組給予該小組掌聲鼓勵，進(jìn)而營造出和諧的氛圍，這種肯定將更有利于促進(jìn)課堂參與的順利進(jìn)行，也更有利于小學(xué)生自信心的樹立。

維度三——自我評價，所謂自我評價是指引導(dǎo)學(xué)生對自己本節(jié)課的參與狀態(tài)、參與效果進(jìn)行客觀性評價，進(jìn)而提升學(xué)生的自我評價能力與自我認(rèn)知能力，這一評價活動可以在本節(jié)課的結(jié)尾處進(jìn)行，教師既可以隨機(jī)邀請學(xué)生進(jìn)行自我評價的表達(dá)，也可以通過鼓勵學(xué)生以“小紙條”上交的形式對本節(jié)課自己在課堂參與中的優(yōu)點、自己在課堂參與中存在的不足、自己在課堂參與中的收獲進(jìn)行簡要評價。

從某種意義上來說，這種多維度的評價方式是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的過程，是引導(dǎo)學(xué)生如何更好地實現(xiàn)課堂參與的過程。與此同時，這些貫穿于語文課堂教學(xué)始終的評價環(huán)節(jié)就是學(xué)生課堂參與的重要組成部分。

三、總結(jié)

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的今天，小學(xué)生的課堂參與在語文教育教學(xué)中尤為重要。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，本文以小學(xué)語文教學(xué)為基礎(chǔ)，就參與式教學(xué)模式的構(gòu)建與評價展開探索，希望本文的研究內(nèi)容能夠?qū)V大教育工作者有所啟示。

參考文獻(xiàn)：

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