小學語文課堂增效減負策略的實踐應用思考

張小英

【摘要】隨著新課改在小學語文教學中不斷深化，要求老師轉變傳統教學觀念，以提高學生學習興趣、降低學生學習難度、鍛煉學生綜合能力的教學方法，使學生對待語文學習更加積極和主動，課堂學習效率和質量也得到明顯提高。本文結合小學語文課堂教學現狀，提出幾點行之有效的增效減負策略，希望能夠為其他教育工作者提供參考。

【關鍵詞】小學語文? 增效減負? 策略? 思考

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0040-02

語文作為小學教育中的基礎課程，對扎實學生基礎和提高語文素養具有十分重要的作用，然而實際教學中受到傳統教學理念、單一教學方法等因素影響，導致學生語文學習壓力較大，語文課堂教學效果也不夠理想。為改善這一現狀，就需要老師結合課堂教學和學生學習實際，對教學觀念和教學方式進行創新，并通過采取一系列有效措施，幫助學生更加有效開展語文知識內容學習，進而達到語文教學增效減負目的。基于此，對小學語文課堂增效減負策略的實踐應用展開分析和探討。

一、當前小學語文課堂教學現狀分析

目前，小學語文課堂教學中主要存在以下問題：（1）學生學習興趣不高，受到傳統教學觀念影響，老師在開展小學語文教學時，更加注重對學生基礎知識和能力進行培養，并且對學生學習狀況進行了解主要通過語文考試成績實現，這種教學方式下不僅造成學生學習壓力過大，還會影響到學生學習興趣和積極性;（2）教學目標設置不合理，小學階段學生無論是基礎知識，還是認知水平都存在較大差異，而老師在制定教學目標時通常是統一制定，不但沒有考慮到學生學習差異性，針對學習基礎較差的同學來說學習難度較大，既影響到學生語文學習自信心，又降低了課堂教學實效;（3）教學方法單一，語文學科涉及到的知識內容比較多，針對不同教學內容需要老師采用不用教學方法，在引發學生學習興趣和調動學生主觀能動性的同時，還能夠幫助學生更好理解和掌握，語文課堂教學效果也會提升，但是結合教學實際由于老師對學生學習情況缺乏把握，對待語文教材也沒有深入研究，導致所使用教學方法過于單一，也不能夠起到提高興趣和教學效果作用[1]。

二、小學語文課堂增效減負策略的實踐應用思考

（一）營造平等、自由學習氛圍

構建良好的課堂學習氛圍是實現語文課堂增效減負的基礎，實際教學中老師要深入貫徹和落實新課改提出的充分尊重學生課堂主體地位要求，老師則扮演好課堂活動組織者、學生學習引導者角色。同時，日常教學中老師也要注意與學生構建平等和諧的師生關系，在增進師生溝通交流的同時，還能夠讓老師更加全面和細致的了解學生，在制定課堂教學目標、組織課堂教學活動等方面也會更具有針對性，學生參與積極性也會更高。

（二）激發學生學習興趣

興趣可以引導學生更好開展自主學習和提高課堂教學效率。為了進一步激發學生語文學習興趣，就需要老師從小學生個性特征出發，對其所體現出的活潑好動、求知欲望強、好奇心重等個性進行充分利用，在課堂教學中也可以借助趣味性的課堂導入，在吸引學生注意力、激發學生學習興趣的同時，讓學生對課堂所教授知識內容有一個大致了解[2]。如：在對“菜園里”開展教學時，老師就可以利用趣味小活動方式，由老師出示不同蔬菜圖片，讓學生說出相對應圖片蔬菜名稱，這種方式不僅可以激發學生學習興趣，老師出示學生比較熟知的茄子、青菜、蘿卜等蔬菜圖片也契合小學生認知特點，引導學生對課堂教學內容產生好奇心，課堂學習效率也會大大提升。

（三）多樣化教學方法

小學階段對學生開展語文學科教學，主要目的是豐富學生基礎知識，提高學生語言素養，為學生后期學習奠定良好基礎。然而針對實際教學中出現的學生語文學習壓力較大情況，與老師課堂教學方法應用較為單一存在緊密關系，為了達到語文課堂增效減負效果，就需要老師對語文教材進行細致研讀，并結合學生學習實際，靈活選擇教學方法進行應用，不僅可以使語文學習變得更加簡單高效，還能夠提高學生語文綜合能力。

1.情境教學法

將情境教學法應用到小學語文教學中，主要是通過老師利用多媒體創設與書本教材內容相對應的教學情境，在豐富學生感官體驗的同時，引導學生跟隨教學情境對老師所提出的問題進行自主思考和探究，并通過自身努力找尋到正確答案，這種方法下有利于提高學生學習興趣和建立語文學習自信心，針對教材所講述內容學生也更易理解和掌握[3]。如：在對“農業的變化真大”開展教學時，老師緊靠口頭語言向學生闡述雜交水稻、塑料大棚、彩色棉花學生不易理解，這時候老師就可以利用多媒體向學生展示雜交水稻、塑料大棚等圖片，學生就會在腦海里構建圖片原型并增進理解，然后通過創設學習情境的方式讓學生細致、充分了解到在這些先進技術支持下，農業已經發生了翻天覆地的變化。

2.小組合作教學法

小學生課堂學習注意力不能夠保持持續集中，長時間學習也容易讓學生感到枯燥和疲乏，進而影響到語文課堂教學質量。若是將小組合作教學法應用到語文課堂教學中就能夠改善這一情況，使學生在相互幫助、相互督促中進行學習，不僅可以取得圓滿學習效果，還能夠鍛煉學生各方面能力和引導學生掌握正確語文學習方法。如：在對“丑小鴨”開展教學時，老師就可以向學生講述丑小鴨的故事，在吸引學生注意力的同時，提出幾個問題讓學生進行小組合作學習和探究，小組學生在自主閱讀和小組討論中對丑小鴨的遭遇進行了解，然后在老師引導下深刻同情丑小鴨的遭遇，并向丑小鴨所體現出的堅強、勇敢進行學習。

（四）科學設計語文作業

通過語文作業可以起到鞏固知識和提升能力的作用，但是傳統教學方式下老師多通過布置課堂課后作業方式達到這一目的，然而大量的作業遠遠超出學生可以承受的范圍，學生機械性的完成也不能夠發揮理想作業布置作用，這時候就需要老師對語文作業形式進行創新，改變書本作業傳統形式，將課文閱讀、課后實踐等納入到語文作業體系當中，不僅可以減輕學生學習負擔，還能夠引導學生發掘語文知識趣味性[4]。如：在對“四季”開展教學以后，為了讓學生對文章描述不同季節的優美語句加以掌握，老師就可以通過安排相應閱讀、寫作作業實現，同時老師也可以布置課外實踐作業，讓學生深入到實際生活當中，對不同季節美景進行觀察和記錄，然后不計字數的進行自主描繪和表達。

（五）尊重學生個體差異

小學階段學生認識水平、學習能力、基礎知識等存在一定差異，使得每一位學生語文學習效果存在較大差別，為使每一位學生在課堂學習中都能夠取得一定進步，就需要老師尊重學生之間存在的個體差異，對學生開展分層教學，不僅可以降低學生學習難度，還能夠提高課堂教學效果。如：在對“望廬山瀑布”開展教學時，針對學習能力較差學生老師可以將教學目標設置為對該詩描繪內容進行了解，針對學習較好學生則在此基礎上可以領會特別字詞運用意義及詩人表達感情，這樣不同層次學生在課堂學習過后都掌握到一定知識[5]。

結語

本文是基于對小學語文課堂增效減負策略應用實踐的探討，小學語文教學想要達到增效減負效果，就需要老師對當前教學中存在的學生興趣不濃、教學方法單一等問題進行細致分析，然后從營造良好學習氛圍、創新教學方法、尊重學生個體差異等方面出發，以增強學生學習積極性、減輕學生學習壓力和提高語文課堂教學效率。

參考文獻：

[1]徐靜怡.淺談小學語文課堂教學增效減負的策略[J].新課程·中旬，2019，（8）：31.

[2]冷文鳳.淺析小學語文課堂教學中的增效減負策略[J].考試周刊，2019，（58）：40.

[3]崔福利.小學語文課堂教學增效減負的策略研究[J].中外交流，2019，（12）：388.

[4]吳榮珍.淺析小學語文課堂教學中的增效減負策略[J].課外語文（上），2019，（4）：23，25.

[5]汪紅紅.關于小學語文課堂增效減負策略的實踐應用[J].中國校外教育（中旬刊），2019，（9）：154，156.