拓展閱讀在小學高年級語文教學中的實踐探討

雷夢嬌

摘 要：隨著社會經濟和信息技術的發展，人們的閱讀習慣逐漸被手機等智能設備所取代，導致閱讀呈現淺顯化、碎片化趨勢。小學階段是學生夯實知識基礎和培養閱讀習慣的關鍵時期，通過在小學高年級語文教學中融入拓展訓練，能夠培養學生閱讀習慣，提升學生文學素養，加深學生對教材內容的理解。因此，在小學高年級語文教學中實施拓展訓練具有重要的意義。

關鍵詞：拓展閱讀 小學語文 高年級 實踐研究

在語文學科教學中，閱讀是提高學生文學鑒賞、寫作能力的重要途徑。在初中語文教學中，注重學生閱讀教學，能夠促進學生積累詞語知識、文章表達技巧，為學生語文學習奠定堅實的基礎，對學生文學素養培養具有重要的作用。然而，小學語文教學中，雖然部分教師認識到拓展閱讀的作用，并在小學語文教學實踐中開始實踐拓展閱讀，但實際應用效果不佳，并呈現拓展閱讀流于形式、開展形式混亂、拓展閱讀過度等問題，因此，有必要深入研究拓展閱讀教學在小學語文閱讀教學中應用現狀、問題，并針對存在的問題提出改善措施，以期提高拓展閱讀教學應用有效性，促進學生語文知識積累與應用。

一、小學高年級語文拓展閱讀應用現狀

（一）拓展閱讀流于形式

長期以來，為了提高學生閱讀理解能力，教師一般采用“題海戰術”方式開展語文教學，缺乏對拓展閱讀的關注。當前，雖然部分教師將拓展訓練作為課堂教學的重要補充，但在實際教學中對拓展閱讀重視程度不足，拓展閱讀流于形式。例如，在人教版教材中，教材文本后附有許多優秀的拓展閱讀材料，對學生閱讀理解能力提升大有裨益，如四年級《麥哨》教材附有《可愛的草塘》，五年級《草船借箭》后附有《三顧茅廬》《火燒赤壁》等，這些優秀的閱讀材料能夠加深學生對教材文本的理解。然而，小學語文教師對拓展閱讀材料重視程度不足，更多地讓學生抄寫、背誦課文，要求學生必須背過、記住知識點。雖然，這種教學方式有助于提高學生語文成績，但從長遠來看對學生文本鑒賞、理解能力無益，不利于學生文學素養的形成和發展。

（二）拓展閱讀教學形式混亂

在拓展閱讀教學中，部分教師為了調動學生學習積極性，將教學目標與閱讀文本脫離開展閱讀教學，雖然課堂教學形式有所豐富，但學生并未真正掌握文本相關知識，例如，在人教版五年級下冊《絲綢之路》教學中，部分教師側重于講解拓展閱讀內容，在閱讀過程中引入大量有關絲綢之路史料，雖然在一定程度上提高學生對絲綢之路的認識，調動了學生對閱讀的積極性，但該方式脫離了教學文本，并未體現拓展閱讀本身的作用。

（三）拓展閱讀開展過度，加重了學生學習壓力

在拓展閱讀教學中，一些教師為了提高學生閱讀學習興趣，在課堂教學中融入較多拓展閱讀內容，一定程度上了加重了學生學習壓力。例如，在五年級《鳳辣子初見林黛玉》教學中，教師為了培養學生對傳統文學經典的興趣，選取林黛玉初進賈府作為閱讀材料。該方法雖然提高了學生對文學經典名著的認識，但由于閱讀材料本身難度較大，不適于小學生進行拓展閱讀，無疑增加了學生學習難度，給學生產生額外的學習壓力，甚至產生相反作用，導致學生拓展閱讀興趣下降、喪失。

二、拓展閱讀在小學高年級語文教學中實踐探討

在小學高年級語文教學中實踐拓展閱讀，應結合導入階段、分析階段、運用階段不同特點采取針對性拓展閱讀教學策略，提高拓展閱讀教學有效性。

（一）導入階段拓展教學實施策略

在拓展教學實施前，應從兩個方面實施開展課程導入。（1）精心設計導入語。課程導入作為拓展閱讀教學的重要環節，通過精心設計導入語，能夠集中學生注意力，激發學生求知欲與探索欲。例如，在《尺有所短，寸有所長》教學中，教師先鼓勵學生思考已學習過的《陶罐和鐵罐》，鼓勵學生思考陶罐和鐵罐在外形的差別，并從長、短的角度引入新課，實現新舊知識的有效銜接，調動學生學習興趣;（2）穿插作者介紹與寫作背景。在小學高年級語文教學中，受學生生活經驗、情感體驗的局限性，學生對部分拓展閱讀文本傳遞的情感、思想難以理解，需要教師適時穿插作者的介紹和寫作背景講解，加深學生對閱讀文本的理解和把握。例如，在《再見了，親人》教學中，學生對戰爭的殘酷、人民的苦難缺乏直觀的認識。為解決該問題，教師可播放多媒體課件，借助抗美援朝戰爭影片加深學生對閱讀文本的直觀認識，為拓展閱讀教學奠定基礎。

（二）分析階段拓展閱讀教學

在拓展閱讀教學中，教師可通過不同的節點進行分析、拓展，實現閱讀材料的全方位拓展。具體而言，教師可從知識點、興趣點、疑問點、情感點進行多層次、多結構拓展。在知識點進行拓展，是以閱讀文本為基礎，在閱讀材料的基礎上進行知識、閱讀技巧、寫作技巧的拓展、補充，幫助學生掌握正確的學習、閱讀、寫作方法;在興趣點進行拓展，是針對小學生感興趣的閱讀材料進行補充和拓展，如生活技巧、生物知識等;疑問點拓展是對閱讀材料疑問點進行重點分析，鼓勵學生從不同的視角、思維方式進行研究，培養學生創新思維能力和獨立思考能力;情感拓展是將閱讀材料情感投射到學生身上，引導學生換位思考，加深對閱讀材料的情感理解，從而與作者形成情感共鳴。針對拓展閱讀材料，教師應結合其特點和閱讀要點綜合運用拓展閱讀方式，提高學生對拓展閱讀文本的理解能力和鑒賞能力。

（三）運用階段實施拓展閱讀

在拓展閱讀教學運用階段，教師應通過三種方式進行教學指導，提高學生拓展應用能力。首先，基于文本材料進行類似閱讀材料拓展訓練。例如，在《鳥的天堂》教學中，可對比研究巴金先生的相關作品，深刻領悟巴金先生的精神世界;其次，以片段引領全篇，實現閱讀材料主旨的拓展。例如，在《普羅米修斯》教學中，教師可引入希臘神話中的人物、體系，加深學生對希臘神話的了解;最后，開始比較性拓展。例如，在《新型玻璃》教學中，教師可將童話版《新型玻璃》進行對比閱讀，引導學生對比研究語言的藝術魅力，提高學生主動探究語言藝術的積極性。

結語

新時期背景下，小學語文教師應尊重教育教學規律，結合小學生認知特點開展拓展閱讀教學，通過在導入環節、分析環節和運用環節進行拓展閱讀教學，加深學生對拓展閱讀材料的理解，提高小學生文學素養，推動小學語文教學創新發展。

參考文獻

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